У слабоуспевающих
жүктеу/скачать 0,57 Mb.
|
МАГ Тыртычная О.В.
RP-po-praktike-PMNO-kaz, Aikyn upp
| Результативный блок
Уровни (высокий, средний, низкий), критерии, диагностические методики Средства: презентации видеофильмы Методы: объяснение, рассказ, наглядные методы Формы: диалог, дискуссия Средства: карты, плакаты Методы: рассказ, демонстрация Формы: экскурсия, поход мастер-класс Средства: работы учеников, выставки Методы: лекция, беседа, демонстрация Формы: урок-лекция Рис. 1. Модель формирования познавательных потребностей слабоуспевающих школьников «Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности» [57]. «Деятельностный подход способствует освоению обучающимися обобщенных способов выполнения различных видов деятельности; системных знаний; развитию способностей познания и преобразования мира, самопознания и саморазвития» [30]. «Технологический подход к обучению, предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей. По мнению японского педагога Т. Сакамото, технологический подход представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления» [32]. «Рефлексивный подход поможет учащимся с помощью самоанализа оценить изменения в сознании, поведении, зафиксировать участниками педагогического процесса состояния своего развития и выявления истинных причин данных явлений. Рефлексия – это личностное свойство, которое представляет собой важнейший фактор развития личности, формирования целостной психической культуры личности. Проблемные и частично- поисковые методы учат школьников самостоятельно и творчески мыслить, формируют свободное пространство для самовыражения и признания, развивают навык исследовательской деятельности» [33]. Следующий блок – блок педагогических условий. Он состоит из диагностики, формирования системы знаний и использования интерактивных технологий. Диагностика – это система деятельности, которая заключается в изучении состояния и результатов в процессе обучения. Формирование – это целенаправленное воздействие на ученика, осуществляемое преподавателем для создания определенных условий, которые в дальнейшем поспособствуют возникновению у обучающегося новых качеств, знаний, умений. Знание – это результат процесса познавательной деятельности. Другое определение: знание – это совокупность представлений и понятий о предметах, явлениях и законах действительности, формируемых в результате целенаправленного педагогического процесса и самообразования. «Под интерактивными технологиями сегодня понимают такие методы, при которых обучаемый, погружается в учебную ситуацию, осваивает знания в тесном взаимодействии с другими участниками образовательного процесса. Ключевой задачей педагога при использовании интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) – направление и помощь процессу обмена информацией: выявление многообразия точек зрения; соединение теории и практики; обращение к личному опыту учащихся, поддержка их активности, поощрение творчества; взаимное обогащение опыта участников диалога; облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания. Если в традиционном обучении педагог играет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, то в интерактивном – роль помощника в работе, активизирующего взаимнонаправленные потоки информации. При этом учащиеся становятся полноправными участниками информационного обмена, их опыт не менее важен, чем опыт педагога, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает к самостоятельному поиску» [35]. Следующий блок содержательно-процессуальный. Он состоит из организационного компонента, который в свою очередь состоит из трех стадий: зарождение интереса, становление интереса и развитие интереса. «Потребности – это положительно окрашенный эмоциональный процесс, связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему. На первой стадии происходит зарождение интереса, на второй становление интереса и на последней третьей стадии происходит развитие интереса. Становление – это философская категория, выражающая спонтанную изменчивость вещей и явлений – их непрерывный переход, превращение в другое. Развитие – это тип движения и изменения в природе и обществе, связанный с переходом от одного качества состояния к другому, от старого к новому» [9]. В содержательно-процессуальном блоке после организационного компонента идет содержательный компонент. Он состоит из трех компонентов: общее понятие, внеурочные занятия, классный час и отсюда вытекает план опытно-экспериментальной работы, который составлен для учеников среднеобразовательной школы, а также конкретные задачи: расширение знаний, раскрытие творческого потенциала и участие в выставках. Далее идет технологический компонент, в котором основную роль играет интерактивная технология и прописаны различные средства, методы и формы с помощью которых достигается результат – формирование познавательного интереса средствами туризма. «Методы – это совокупность приемов и операций познания и практической деятельности; способ достижения определенных результатов в познании и практике. В данном исследовании мы используем словесные методы – лекция, беседа, объяснение, рассказ, наглядный метод – демонстрация» [38]. Основными формами позания при реализации программы формирования познавательного интереса у школьников средствами туризма выступают диалог, дискуссия, экскурсии, виртуальные экскурсии, выставки, туристско-краеведческие конкурсы, соревнования по туристскому многоборью, походы. В качестве основных технологий используются мультимедийные презентации во время проведения виртуальных экскурсий, рекламно-выставочные технологии позволяют проводить интерактивные занятия по различным предметам (географии, биологии, истории, литературе), экскурсионные технологии применяются в процессе проведения интерактивных экскурсий в школу Ф. Конюхова. Процесс формирования познавательного интереса у школьников средствами туризма разделен на 3 основных этапа: мотивационный – обеспечивается проведением виртуальных экскурсий на классных часах, рефлексивный – обеспечивается посредством интерактивных занятий в процессе выставочных мероприятий и участия в различных школьных фестивалях, активно-действенный обеспечивается путем организации выездных экскурсий в школу Ф. Конюхова, обзорной экскурсии по городу Челябинску, проведение патриотической игры «Зарница», в котором учащиеся приобретают туристские навыки – поставить и собрать палатку, завязать и развязать сложные узлы. Содержательно-технологический блок обусловлен определением содержания и технологий его трансляции (виртуальные экскурсии с помощью мультимедийных презентаций, интерактивные уроки по экологии – на основе объектов экологического туризма посредством рекламно- выставочной деятельности и представлении студенческих работ по экологическому туризму, военно-исторические события связанные с мужеством путешествий Ф. Конюхова и событий Великой Отечественной войны обеспечиваются мультимедийными презентациями в условиях актового зала с одномоментной выставкой студенческих баннеров по тематике «Детство военной поры», «Города-герои», «Здесь ковалась Победа», «Подвиг братских народов», «Память поколений», «Блокадный Ленинград» и поездкой в лагерь Ф. Конюхова на берегу озера Тургояк на территории ГЛЦ «Солнечная долина»). И последним блоком в модели является – результативный блок, который состоит из уровней, критериев и диагностических методик. По характеру проявления познавательных потребностей в процессе изучения выделяются уровни развития познавательного интереса: − высокий; − средний; − низкий. Результативно-оценочный блок представлен критериями: − сформированность знаний; − сформированность умений; − мотивационно-ценностное отношение к познанию. А также были выбраны методики диагностики: методика диагностики Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации учащихся», диагностика личной креативности Е.Е. Туники методика Г.Н. Казанцевой, которая направлена на диагностику уровня самооценки личности. жүктеу/скачать 0,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|