Учебно-методическое пособие Челябинск, 015 Е. В. Евплова, Е. В. Гнатышина, И. И. Тубер ббк 74. 5

Е.В. Евплова, Е.В. Гнатышина, И.И. Тубер
122 
РЕФЛЕКСИЯ 
 
Образованный – это тот, кто знает,
где найти то, что он не знает. 
Д.Симмер 
 
Один из принципов развивающего обучения – принцип 
активности и сознательности. Обучающийся может быть активен 
только когда осознает цель обучения, его необходимость, если каждое 
его действие является осознанным и понятным. Обязательным 
условием создания развивающей среды в процессе преподавания 
экономических дисциплин является этап рефлексии. Понятие 
«рефлексия» происходит от латинского слова reflexio – обращение 
назад.
Рефлексия –
форма теоретической деятельности человека, 
направленная на осмысление своих действий и их законов; 
деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного 
мира человека. Таким образом, под рефлексией, в широком смысле, 
принято понимать самоанализ. 
Психологическая рефлексия существенно отличается от 
рефлексии, о которой принято говорить в педагогике. 
В педагогике 
под рефлексией
понимают, прежде всего, самоанализ учебной 
деятельности и ее результатов. 
В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие 
функции: 

проектировочная (проектирование и моделирование деятель-
ности участников педагогического процесса); 

организаторская (организация наиболее эффективных спосо-
бов взаимодействия в совместной деятельности); 

Е.В. Евплова, Е.В. Гнатышина, И.И. Тубер
123 

коммуникативная (как условие продуктивного общения уча-
стников педагогического процесса); 

смыслотворческая (формирование осмысленности деятель-
ности и взаимодействия); 

мотивационная (определение направленности совместной 
деятельности участников педагогического процесса на результат); 

коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии 
и деятельности). 
Вопреки 
общепринятой 
практике, 
рефлексию 
можно 
осуществлять не только в конце занятия, но и на любом этапе занятия.
Рефлексия направлена на осознание изученного на занятии 
материала, на закрепление знаний, на определение недостатков в 
знаниях и т. д. Цель рефлексии – не просто уйти с занятия с 
зафиксированным результатом, а выстраивание смысловых цепочек, 
систематизирование знаний и личностное понимание этих знаний, 
формирование мотивации к самообучению и т. д.
Все, что делается на занятии по организации рефлексивной 
деятельности – не
 
самоцель, а подготовка к сознательной внутренней 
рефлексии. Однако процесс рефлексии должен быть многогранным, 
так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, 
но и окружающими. Таким образом, рефлексия на занятии – это 
совместная деятельность студентов и преподавателя, позволяющая 
совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность 
каждого студента. 
Эффективность проведение рефлексии зависит от выбора 
конкретных приемов самоанализа учебной деятельности. Среди 
наиболее продуктивных приемов можно выделить следующие: прием 

Е.В. Евплова, Е.В. Гнатышина, И.И. Тубер
124 
незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, «знаю, хочу 
знать, 
узнал», 
«плюс-минус-интересно» и др. 
Далее 
будут 
охарактеризованы вышепредставленные приемы и приведены 
некоторые возможные примеры. Отметим, что каждый прием 
рефлексии можно проводить как в устной, так и в письменной форме в 
зависимости от располагаемого у педагога времени на занятии, целей 
проведения рефлексии и многого другого.

жүктеу/скачать 1,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: