Учебно-методическое пособие Челябинск, 015 Е. В. Евплова, Е. В. Гнатышина, И. И. Тубер ббк 74. 5
жүктеу/скачать 1,26 Mb. Pdf көрінісі
|
Евплова, Гнатышина, Тубер (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- РЕФЛЕКСИЯ Образованный – это тот, кто знает, где найти то, что он не знает. Д.Симмер
- В педагогике под рефлексией
|
Третий метод Студенты делятся на две группы – отсутствующие на прошлом занятии и студенты, присутствующие на занятии. Последняя группа разделяется на две подгруппы: 1) обучающиеся, выступающие в роли педагогов; 2) обучающиеся, которые готовят вопросы по теме. Студенты-педагоги объясняют тему отсутствующим на прошлом занятии. После этого студенты пытаются пересказывать тему. Вторая группа задает вопросы. Е.В. Евплова, Е.В. Гнатышина, И.И. Тубер 122 РЕФЛЕКСИЯ Образованный – это тот, кто знает, где найти то, что он не знает. Д.Симмер Один из принципов развивающего обучения – принцип активности и сознательности. Обучающийся может быть активен только когда осознает цель обучения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды в процессе преподавания экономических дисциплин является этап рефлексии. Понятие «рефлексия» происходит от латинского слова reflexio – обращение назад. Рефлексия – форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека. Таким образом, под рефлексией, в широком смысле, принято понимать самоанализ. Психологическая рефлексия существенно отличается от рефлексии, о которой принято говорить в педагогике. В педагогике под рефлексией понимают, прежде всего, самоанализ учебной деятельности и ее результатов. В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции: проектировочная (проектирование и моделирование деятель- ности участников педагогического процесса); организаторская (организация наиболее эффективных спосо- бов взаимодействия в совместной деятельности); Е.В. Евплова, Е.В. Гнатышина, И.И. Тубер 123 коммуникативная (как условие продуктивного общения уча- стников педагогического процесса); смыслотворческая (формирование осмысленности деятель- ности и взаимодействия); мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат); коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности). Вопреки общепринятой практике, рефлексию можно осуществлять не только в конце занятия, но и на любом этапе занятия. Рефлексия направлена на осознание изученного на занятии материала, на закрепление знаний, на определение недостатков в знаниях и т. д. Цель рефлексии – не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстраивание смысловых цепочек, систематизирование знаний и личностное понимание этих знаний, формирование мотивации к самообучению и т. д. Все, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии. Однако процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими. Таким образом, рефлексия на занятии – это совместная деятельность студентов и преподавателя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого студента. Эффективность проведение рефлексии зависит от выбора конкретных приемов самоанализа учебной деятельности. Среди наиболее продуктивных приемов можно выделить следующие: прием Е.В. Евплова, Е.В. Гнатышина, И.И. Тубер 124 незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, «знаю, хочу знать, узнал», «плюс-минус-интересно» и др. Далее будут охарактеризованы вышепредставленные приемы и приведены некоторые возможные примеры. Отметим, что каждый прием рефлексии можно проводить как в устной, так и в письменной форме в зависимости от располагаемого у педагога времени на занятии, целей проведения рефлексии и многого другого. жүктеу/скачать 1,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|