Учебное пособие Челябинск 009 ббк 371. 01(021) Я73
жүктеу/скачать 2,23 Mb. Pdf көрінісі
|
практическая педагогика опорные конспекты
| гностический компонент);
- профессиональные педагогические по- зиции, установки учителя, требуемые в его профессии ( ценностно-смысловой компонент); - профессиональные (объективно необ- ходимые) педагогические умения ( дея- тельностный компонент); - личностные особенности, обеспечива- ющие овладение учителем профессио- нальными знаниями и умениями ( лич- ностный компонент) Н.Н. Лобанова профессиональная компетентность – ключевое понятие для характеристики педагогической деятельности, которое определяет уровень педагогической готовности к деятельности, является фактором сохранения направленности деятельности. Системообразующим компонентом профессиональной ком- петентности является личностный компонент, в котором на первый план выдвигаются качества, обеспечиваю- щие решение педагогических задач на уровне социально-нравственной ответ- ственности, а приоритетными в струк- туре базового компонента являются психолого-педагогические, социокуль- турные знания педагога - профессионально-содержательный; - профессионально-деятельностный; - профессионально-личностный (цен- ностно-смысловой) компоненты 120 Окончание табл. 11 В.И. Волынкин сочетание психических и личностных (человеческих) качеств и такое психи- ческое (душевное) состояние, которое позволяет действовать самостоятельно и ответственно. Это способность и умение выполнять определенные тру- довые функции видами профессиональной компетентно- сти являются: 1) специальная (владение собственно профессиональной деятельностью на до- статочно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профес- сиональное развитие); 2) социальная компетентность (владение совместной профессиональной деятель- ностью, сотрудничеством, принятым в данной профессии приемами общения, социальная ответственность за результа- ты своего труда); 3) личностная компетентность (владение приемами личностного самовыражения, саморазвития и самоопределения, сред- ствами противостояния профессиональ- ным деформациям личности (професси- ональным рискам); 4) индивидуальная компетентность: вла- дение приемами самореализации и раз- вития индивидуальности в рамках про- фессии, готовность к профессионально- му росту, индивидуальному самосохра- нению, неподверженность профессио- нальному старению (застою), умение ра- ционально организовывать свой труд По мнению проектной группы под руководством Э.Р. Саитбаевой, в составе: С.Н. Полькиной, С.В. Масловской, В.М. Дрофы, О.Н. Скрынниковой, Ю.В. Во- рониной, Г.М. Гладышева, Е.П. Табаковой, Э.Р. Амерхановой, А.А. Чиркова, Д.В. Бочкова, Е.В. Ветштейн, основными чертами компетентностного подхода к подготовке специалистов являются: - общесоциальная и личностная значимость формируемых знаний, умений, навыков, качеств и способов продуктивной деятельности; - четкое определение целей профессионально-личностного совершенствова- ния, выраженных в поведенческих и оценочных терминах; - выявление определенных компетенций, которые также являются целями развития личности; - формирование компетенций как совокупности смысловых ориентаций, ба- зирующихся на постижении национальной и общечеловеческой культуры; 121 - наличие четкой системы критериев измерения, которые можно обрабаты- вать статистическими методами; - оказание педагогической поддержки формирующейся личности и создание для нее «зоны успеха»; - индивидуализация программы выбора стратегии для достижения цели; - создание ситуаций для комплексной проверки умений практического ис- пользования знаний и приобретения ценного жизненного опыта; - интегративная характеристика проявлений личности, связанная с ее спо- собностью совершенствовать имеющиеся знания, умения и способы деятельно- сти по мере социализации и накопления опыта жизнедеятельности. 8. Коллективное творчество педагогов Как утверждает В.А. Сластенин, учитель никогда не творит наедине сам с собой, а всегда в соавторстве с учениками. Описаны следующие варианты со- творчества учителя с учащимися: учитель не соотносит свой творческий про- цесс с деятельностью учащихся, творит для себя и от себя (педагог-«премьер»); учитель соотносит свой творческий процесс с деятельностью класса, управляет общим творческим процессом (педагог-«дирижер»); учитель учитывает нюансы деятельности отдельных учащихся (педагог-«зеркало»); учитель создает общую концепцию урока, учитывает особенности отдельных учеников, обеспечивает им индивидуальное самовыражение и творческое сотрудничество (педагог- «режиссер»). Однако возможно и иное «разграничение» уровней совместной творческой деятельности учителя и учащихся. Первый из них можно условно назвать «имитационно-творческим»: учащиеся вместе с педагогом ищут ответы на во- просы, на которые наука и практика уже дали ответы; при этом ученик в своей деятельности в какой-то степени воспроизводит историческую логику развития научного познания, открывает ее для себя; творческий характер деятельности обеспечивается здесь заданиями проблемного типа, что предполагает выдвиже- ние гипотез, составление проектов, прогнозирование результата. На уровень 122 подлинного творческого поиска школьник поднимается, когда ни ученик, ни учитель не знают ответа на поставленный вопрос. В.А. Сластенин говорит о жүктеу/скачать 2,23 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|