Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

204 
состоянию на май 2015 г. ПОА прошли 339 образова-
тельных программ в 37 регионах. Прохождение ПОА 
постепенно включает сферу высшего образования. 
Предполагается, что на основе информации о ПОА 
абитуриент вуза сможет подобрать себе образователь-
ную траекторию, на финише которой получит хотя и 
не гарантии государства, но уверенность в успешном 
трудоустройстве. Правильная профориентация при-
звана повысить мотивацию студентов к обучению и 
максимально облегчить включение молодых кадров в 
экономику страны. Это направление активно развива-
ется, и Министерство труда России публикует список 
наиболее востребованных, новых и перспективных 
профессий. В свою очередь, государство планирует 
оптимизировать образовательную систему через мате-
риально-административные механизмы. Так, Минобр-
науки 
России 
провозглашает 
необходимость 
изменения контрольных цифр приема в пользу востре-
бованных направлений и специальностей. Вполне оче-
видно, что это невозможно без трансформации 
образовательных 
учреждений. 
Преподавате-
лям/педагогам стоит готовиться к серьезным переме-
нам в учебной нагрузке, составе аудитории, методике 
обучения. 
Что касается работодателей, то их планируется во-
влекать в формирование учебного плана исходя из 
требуемых компетенций выпускников. Если в третьем 
поколении ФГОС был фиксированный список базовых 
дисциплин, то ФГОС 3+ уже предоставил вузам значи-
тельную свободу. Видимо, убедившись в недостаточ-
ной эффективности обоих вариантов, государство 
сегодня приняло решение переложить проверку учеб-
ных планов на работодателей. 
Предполагается наполнить реальным содержанием 
устоявшиеся формы учебного процесса: производст-

205 
венную практику и подготовку курсового проекта. В 
идеале, выполнив курсовые проекты и пройдя практи-
ку, студент получает опыт, необходимый для трудоуст-
ройства. 
Кроме того, работодатели будут привлекаться к оп-
ределению тем выпускных квалификационных работ 
(уже есть опыт в этой области). От преподавателей час-
то приходится слышать, что многие темы дипломов 
кочуют из года в год, соответствуя реалиям чуть ли не 
70-х годов прошлого века. Актуализировать их и ори-
ентировать на практику и поможет система ПОА. Ву-
зам (и преподавателям) придется встраивать свои курсы 
в модель ПОА, а значит, налаживать контакты с потен-
циальными работодателями, вступать в профессио-
нальные 
ассоциации, 
поддерживать 
связи 
с 
выпускниками. Поэтому образовательный процесс в 
большей степени будет зависеть от активной позиции 
педагога. С другой стороны, запросы работодателей 
все-таки ограничивают свободу преподавания материа-
ла, диктуя конкретные прикладные темы и вопросы, 
которым ранее можно было уделять минимальное вни-
мание. 
Реформа стандартов подразумевает и тесную инте-
грацию различных «этажей» образовательной системы. 
Среднее профессиональное, дополнительное профес-
сиональное и высшее образование, сегодня объеди-
ненные административно (Минобрнауки России) и 
общим правовым полем (Федеральный закон «Об об-
разовании в Российской Федерации»), теперь будут 
скреплены едиными профстандартами, нацеленными 
на запросы работодателей. 
Уже два года действуют программы прикладного 
бакалавриата – промежуточного звена от среднего 
профессионального к высшему образованию. При 
этом колледжи вводятся в состав вузов. Следующая

206 
методическая цель – обеспечить мосты между средним 
профессиональным и дополнительным, а также между 
высшим и дополнительным образованием. 
Поскольку дополнительное образование, как пра-
вило, предполагает небольшое количество учебных 
часов, новую жизнь получает модульная система по-
строения учебного процесса в среднем профессио-
нальном и высшем образовании. У вузов и колледжей 
появляется возможность выходить с каждым разрабо-
танным модулем основных программ на рынок допол-
нительных образовательных услуг. Это вписывается в 
стратегию непрерывного образования, когда специа-
лист на любом этапе своей карьеры «добирает» необ-
ходимые компетенции параллельно со студентами. 
От преподавателей модульная система требует гиб-
кости в подготовке и подаче материалов, при проверке 
знаний. Нелинейная схема подразумевает совместное 
обучение студентов с неодинаковым опытом, мотива-
циями, возрастом. 
Ну, и как всегда, критический взгляд: 
У концепции есть существенные недостатки.
Во-первых, ПОА все-таки затрагивает, главным об-
разом, прикладные направления и специальности, то-
гда как по фундаментальным наукам ситуация не 
меняется. Условно говоря, профстандарты отразятся на 
подготовке инженеров, медиков, бухгалтеров, учителей, 
журналистов, но не математиков или философов. 
Проблемой является и сбор статистики. Проводи-
мые пилотные мониторинги занятости выпускников 
основаны на данных о трудоустройстве, полученных от 
Пенсионного фонда РФ. Однако эти данные не вполне 
репрезентативны: они отражают только официальное 
трудоустройство, но игнорируют значительную не-
формальную занятость молодежи, начиная с «серых» 
схем и заканчивая фрилансом. 

207 
Есть еще одна сложность. Концепция предполагает, 
что работодатель оценивает качество молодых претен-
дентов и обращается в систему образования с уточне-
нием запроса, после чего вносятся изменения в 
учебную программу, а впоследствии работодатель оце-
нивает компетенции подготовленных по ней специа-
листов. Таким образом, схема охватывает период в 6-10 
лет. Но экономическая ситуация нестабильна – вчера 
была потребность в менеджерах по туризму, сегодня 
нужны не туроператоры, а аграрии, завтра поступит 
новый запрос – система просто обречена на постоян-
ное отставание от положения на рынке труда. 
Курс на модульное обучение тоже не вполне очеви-
ден, поскольку гибкое планирование учебного процес-
са требует высокой квалификации администраторов 
образовательных учреждений и преодоления консерва-
тизма академического сообщества. Пока этот принцип 
реализован лишь в отдельных передовых вузах. 
Сомнения в удаче реформ пока вызывает заложен-
ное в концепции противоречие между работодателями 
(Минтруда России) и академическим сообществом 
(Минобрнауки России). Хотя система профессиональ-
ных стандартов провозглашает единство задач работо-
дателей и образовательных учреждений, на деле к 
тесному взаимодействию готовы далеко не все. Понят-
но, что выпускники университетов путей сообщения 
пойдут в систему РЖД, а медики в медицинские учре-
ждения. В ряде вузов (МФТИ, ВШЭ, МАИ) уже дейст-
вуют базовые кафедры, ставшие посредниками между 
учебным заведением и работодателем. Однако грамот-
ный и четкий запрос на подготовку кадров могут дать 
только крупные работодатели, отрасли с сильной са-
моорганизацией и госструктуры. Неслучайно в числе 
первых в ПОА участвуют госкорпорации, предприятия 
ВПК, региональные власти. Пока не ясно, как ПОА

208 
будет развиваться в отраслях с преобладанием среднего 
и малого бизнеса и в какой степени навстречу проф-
стандартам пойдут муниципальные власти. 
Отсутствие единого центра порождает сложности в 
коммуникации. Это подтверждается выстраиванием па-
раллельных административно-методических структур: 
Национальный совет при Президенте РФ по профес-
сиональным квалификациям, с одной стороны, и фе-
деральные учебно-методические объединения вузов (и 
колледжей) с другой. Есть вероятность, что процесс 
погрязнет в бюрократических согласованиях – напом-
ним, что приведение ФГОС в соответствие с Феде-
ральным законом «Об образовании в Российской 
Федерации» растянулось почти на три года... 

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: