Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

214 
довым коллективом, семьей, друзьями, сотрудничество, толе-
рантность, уважение и принятие другого, социальная мобиль-
ность; в устной и письменной коммуникации; 
- 
в третью группу входят относящиеся к деятельно-
сти человека компетенции: 
познавательной деятельности, 
включая постановку и решение проблем; учебной, игровой и тру-
довой деятельности; в сфере информационных технологий, 
включая компьютерную грамотность и владение интернет-
технологиями
84
. 
И.А. Зимняя 
84
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма резуль-
тата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 
2003. – № 5. – С. 34–42. 

215 
Итак, 
компетентностный подход – это совокупность об-
щих принципов определения целей образования, отбора содержа-
ния образования, организации образовательного процесса и оценки 
образовательных результатов.
К числу таких принципов 
относятся следующие:
•
смысл образования заключается в развитии у 
обучаемых способности самостоятельно решать про-
блемы в различных сферах и видах деятельности на 
основе использования социального опыта, элементом 
которого является и собственный опыт учащихся; 
•
содержание образования представляет собой 
дидактически адаптированный социальный опыт ре-
шения познавательных, мировоззренческих, нравст-
венных, политических и иных проблем; 
•
смысл организации образовательного процесса 
заключается в создании условий для формирования у 
обучаемых опыта самостоятельного решения познава-
тельных, коммуникативных, организационных, нравст-
венных и иных проблем, составляющих содержание 
образования; 
•
оценка образовательных результатов основыва-
ется на анализе уровней образованности, достигнутых 
учащимися на определенном этапе обучения.
Компетентностный подход 
не приравнивается
к зна-
ниево-ориентированному компоненту, а предполагает 
целостный опыт решения жизненных проблем, выпол-
нения профессиональных и ключевых функций, соци-
альных ролей, компетенций.
Значимые элементы компетентностного подхода в 
образовании, видимо, будут обозначены так:
прообраз современных представлений компе-
тентностного подхода – идеи общего и личностного 
развития, сформулированные в контексте психолого-
педагогических 
концепций 
развивающего 
и

216 
личностно-ориентированного образования – в связи с 
этим, компетенции рассматриваются как сквозные, вне-, 
над- и метапредметные образования, интегрирующие 
как традиционные знания, так и разного рода обоб-
щенные интеллектуальные, коммуникативные, креатив-
ные, методологические, мировоззренческие и иные 
умения;
категориальная база компетентностного подхода 
непосредственно связана с идеей целенаправленности 
образовательного процесса, при котором компетенции 
задают высший, обобщенный уровень умений и навы-
ков учащегося, а содержание образования определяется 
четырехкомпонентной моделью содержания образова-
ния (знания, умения, опыт творческой деятельности и 
опыт ценностного отношения);
внутри компетентностного подхода выделяются 
два базовых понятия: компетенция (совокупность взаи-
мосвязанных качеств личности, задаваемых по отноше-
нию к определенному кругу предметов и процессов) и 
компетентность (владение, обладание человеком соот-
ветствующей компетенцией, включающей его лично-
стное отношение к ней и предмету деятельности);
образовательная компетенция понимается как 
совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, 
навыков и опыта деятельности обучающегося по от-
ношению к определенному кругу объектов реальной 
действительности, необходимых для осуществления 
личностно и социально-значимой продуктивной дея-
тельности;
дифференциация образовательных компетен-
ций: ключевые (реализуемые на метапредметном, об-
щем для всех предметов содержании); общепредметные 
(реализуемые на содержании, интегративном для сово-
купности предметов, образовательной области); пред-
метные (формируемые в рамках отдельных предметов);

217 
формулировки ключевых компетенций и их 
систем представляет наибольший разброс мнений – 
при этом используются и европейская система ключе-
вых компетенций, и собственно российские классифи-
кации, в составе которых представлены ценностно-
смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, 
информационная, 
коммуникативная, 
социально-
трудовая компетенции и компетенция личностного са-
мосовершенствования.
К сущностным характеристикам компетентности 
исследователи относят следующие:
компетентность выражает значение традицион-
ной триады «знания, умения, навыки» и служит свя-
зующим звеном между ее компонентами;
компетентность в широком смысле может быть 
определена как углубленное знание предмета или осво-
енное умение;
компетентность предполагает постоянное об-
новление знаний, владение новой информацией для 
успешного решения профессиональных задач в данное 
время и в данных условиях;
компетентность включает в себя как содержа-
тельный (знание), так и процессуальный (умение) ком-
поненты.
Введение понятия «компетенция» в практику обуче-
ния позволит решить типичную для российской шко-
лы проблему: 

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: