Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| Диагностический блок
включает проведение монито- ринга динамики формирования профессиональной компетентности студентов. Для этого необходимо оп- ределить критерии по всем видам компетенций, пока- затели владения обобщенной структурой профессиональной деятельности и установить уровни сформированности компетенций студентов. В рамках 220 обеспечения качества подготовки выпускников сегодня разработаны компетентностно-ориентированные учеб- но-методические комплексы, позволяющие выстроить образовательный процесс с учетом стандартов и сфор- мировать у студентов общекультурные и профессио- нальные компетенции. Реализация компетентностного подхода, видимо, все-таки позволит разрешить проти- воречия между требованиями к качеству образования, предъявляемые государством, обществом, работодате- лем, и его образовательными результатами 85 . Итак, обобщим сказанное и уточним ряд положе- ний: - компетенция инициирует действие, приводящее к нужному результату . В отличие от знаний, которые являются систематизацией результатов познавательной деятель- ности человека и существуют в форме понятий и пред- ставлений, компетенции определяются и выявляются только в действии. Фактически, компетенция – это «произ- водная» от ЗУН (знания, умения, навыки), которая характери- зуется способностью применять имеющиеся знания и умения на практике и при необходимости получать недостающие знания. Поэтому, в отличие от знаний, компетенции не могут быть проявлены и оценены вне выполнения практической задачи или моделирования практической деятельности посредством других форм (проекта, деловой игры, теста, тренинга и т.д.). Они могут быть сформированы и выявлены только в ситуациях возникновения проблемы, необходимости анализа и поиска ее решения в реальных или специально созданных педагогических ситуациях, близких к бытовым, социальным или профессио- нальным процессам. Все, что связано с компетенциями, связано с 85 Мединцева И. П. Компетентностный подход в образовании [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012. 221 опытом и деятельностью субъекта, вне ситуации и деятельно- сти компетенции не проявляются. ФГОС (ФГОС 3, ФГОС 3+) выделяют общекультур- ные и профессиональные компетенции. Более детальная классификация компетенций стандартами не преду- смотрена, тем не менее, для полного понимания компе- тенция можно представить возможные обобщенные типы общекультурных компетенций. К ним относятся: 1. Инструментальные компетенции , которые включа- ют: • когнитивные способности – способности понимать и использовать идеи и соображения, базовые знания в различных областях; • методологические способности – способности пони- мать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия ре- шений и разрешения проблем, знание основных об- щенаучных методов и умение применять их, способность к организации и планированию, навыки управления информацией; • технологические умения , связанные с использова- нием технологий; • компьютерные навыки и способности информа- ционного управления; • жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|