Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

305 
Соотношение времени, отводимого на аудиторную 
и самообразовательную деятельность, составляет [во 
всем мире] примерно 1:5. Это обосновывается дидакти-
ческим потенциалом (развитием постоянного интереса 
и мотивации к учебной деятельности, овладением про-
цессами познания, формированием познавательных 
способностей, углублением и расширением знаний и
т. д.) и необходимостью достижения цели – развития 
умения самостоятельно учиться.
Часто в вузах для систематической организации са-
мостоятельной работы студентов разрабатываются: 
▪
системы заданий для СДС по различным облас-
тям знаний;
▪
темы рефератов, докладов, направления прове-
дения научно-исследовательской работы студентов и 
т.д.;
▪
инструкции и методические указания для вы-
полнения;
▪
темы курсовых работ, курсовых и дипломных 
проектов;
▪
списки обязательной и дополнительной литера-
туры;
▪
критерии оценок и организация контроля.
Заметим, что в странах Западной Европы и США 
проблема самостоятельной и самообразовательной 
деятельности студентов решается, в основном, в рамках 
индивидуализации обучения
. Основное внимание перено-
сится с фронтальных занятий на индивидуальную или 
групповую работу и др.
По мнению американских и английских дидактов, 
самостоятельная и самообразовательная деятельности 
студентов – самоуправляемая учебная деятельность,

306 
тогда как виды учебной работы, управляемые другими, 
являются прямой ее противоположностью.
Объем самостоятельной и самообразовательной 
деятельности студентов может быть различным: от вы-
полнения краткосрочного задания до самостоятельного 
усвоения целого факультативного курса. Практикуется 
самостоятельное использование различных источников 
пополнения знаний, в том числе, и ресурсов Интерне-
та, вне образовательного учреждения. В некоторых 
случаях студенты освобождаются от занятий сроком на 
несколько недель для самостоятельного выполнения 
«проектного» задания. В результате такой работы со-
ставляется отчет, представляемый педагогам. Типоло-
гия заданий разнообразна, но все они предполагают 
достижение студентами поставленной перед ними це-
ли. Преобладают работы по выбору, индивидуально 
инструктируемая работа, подготовительная, семинар-
ская (студенты знакомят с результатами своей работы) и 
«поисковые» работы по развитию специальных спо-
собностей (работа по собственному плану).
Вообще индивидуализация самообразовательной 
деятельности студентов предполагает следующее:
аудиторные занятия обеспечивают безусловное 
выполнение некоторого минимума самообразователь-
ной деятельности всеми студентами; 
усложнение заданий для лучших;
необходимость регулярного контроля успешно-
сти выполнения самостоятельной работы; 
индивидуальные консультации;
разработка четких методических указаний по 
выполнению; 
студентам младших курсов следует дать график 
самообразовательной деятельности – старшекурсники 
должны составить план работы самостоятельно;

307 
пакет домашних заданий должен содержать весь 
объем заданий, перечень всех знаний, умений и навы-
ков, компетенций, совокупность требований, оценок – 
выдача пакета в начале семестра с указанием предель-
ных сроков выполнения;
определение исходного уровня обученности 
студентов – осуществление педагогической диагности-
ки и индивидуализация заданий;
задания для самостоятельной и самообразова-
тельной деятельности студентов должны включать обя-
зательно для всех базовую часть и факультативную 
(рекомендательную) для более подготовленных;
наиболее успешным студентам рекомендуется 
участвовать в научно-исследовательской работе.
Тут же скажем и о том, что может предполагать ак-
тивизация самообразовательной деятельности:
•
обучение методам самообразовательной дея-
тельности: задание временных ориентиров выполнения 
задания для выработки умений, планировать затраты 
времени самостоятельно;
•
убедительная демонстрация самообразователь-
ной деятельности для успешного овладения профес-
сиональными 
знаниями, 
умениями, 
навыками, 
компетенциями;
•
проблемное изложение учебного материала, 
воспроизводящее типичные способы реальных рассуж-
дений, используемых в науке и технике;
•
применение операциональных формулировок 
законов и определений с целью установления одно-
значных связей теории и практики;
•
применение методов активного и интерактивно-
го обучения (анализ конкретных ситуаций, дискуссия, 
групповая и парная работа, коллективное обсуждение 
трудных вопросов, деловые игры, проекты и т. д.);

308 
•
разработка и ознакомление студентов со струк-
турно-логическими схемами учебной дисциплины, ее 

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: