Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| форму деятельности по индивидуальным планам, до-
полняющим, расширяющим и углубляющим знания, получаемых студентами в аудиторное и внеаудиторное время при подготовке к занятиям, зачетам, экзаменам и др. Уточним и следующее, названное нами выше: - исследования позволяют условно выделить не- сколько уровней самостоятельной/самообразова- тельной деятельности студентов, соответствующие их интеллектуальным возможностям: копирующие действия студентов по заданному образцу, идентификация объектов и явлений, их узнавание пу- тем сравнения с известными образцами – на этом уров- не происходит подготовка студентов к собственно самообразовательной деятельности; репродуктивная деятельность по воспроизведению ин- формации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном, не выходящая за пределы уровня памяти – на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов учебной деятельности, их перенос на решение более сложных типовых задач; продуктивная деятельность по самостоятельному при- менению приобретенных знаний для решения задач, выходя- щих за пределы известного образца, требующая способности к выводам; самообразовательная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях по состав- лению новых программ, принятию решений, выработ- ки аналогового мышления. 298 Примерно так можно выделить уровни самостоятельной работы студентов Для любого творчески работающего педагога важно довести как можно больше студентов до самого высо- кого уровня самостоятельности... Кстати, исходя из предыдущего, можно выделить и типы самостоятельных работ: воспроизводящие; ре- конструктивно-вариативные; эвристические; творче- ские. Каждый из вышеназванных видов имеет и свои дидактические цели: воспроизводящие по образцу необходимы для запо- минания способов действий в конкретных ситуациях (признаков, понятий, фактов и определений), форми- рования умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность студентов при выполнении работ этого типа, строго говоря, не совсем самостоятельная, по- скольку здесь самостоятельность ограничивается про- 299 стым воспроизведением, повторением действий по об- разцу. Эти виды работ формируют фундамент само- стоятельной/самообразовательной деятельности студентов. Роль педагога состоит в том, чтобы каждому студенту определить оптимальный объем работы; самообразовательная деятельность реконструктивно- вариативного типа позволяет на основе полученных ра- нее знаний и данной педагогом общей идеи найти са- мостоятельно конкретные способы решения задач применительно к данным условиям задания. Самообра- зовательная деятельность этого типа приводит студен- тов к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учит анализировать события, явления, фак- ты, формирует приемы и методы учебной деятельно- сти, способствует развитию внутренних мотивов к познанию, создает условия для развития мыслительной активности студентов, формирует основания для даль- нейшей творческой деятельности; эвристическая самостоятельная деятельность форми- рует умение и навыки поиска ответа за пределами из- вестного образца. Как правило, студент сам определяет пути решения задач и находит его. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность студента. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, пе- ренос их в нестандартные ситуации делают знания сту- дента более гибкими и мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования (мож- но выделить некоторые из существующих видов такой деятельности: жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|