Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| Письменные:
- псевдотестирование (псевдо – потому что не является действительно тестированием, а лишь набором множе- ственных вопросов, то есть заданиями по выбору пра- вильного ответа). Проводится на бланке или на компьютере, где из набора суждений необходимо вы- брать правильные; Эссе – письменные ответы на заданные темы. Тре- буют самостоятельной переработки и интегрирования материала. Требуются четкие критерии оценивания и комментарии преподавателя; Рефераты, статьи, аннотации монографий, концепций – требуются методические разработки по написанию ка- ждого вида письменной продукции и четкие критерии оценивания. Устные: Выступления, сообщения, доклады – должны включать оценку коммуникативного компонента. Образец от- личного, хорошего и удовлетворительного выступле- ния должен быть создан самим педагогом. Требуются критерии оценивания демонстрируемых умений; Неформальное собеседование – участие в дискуссии. Оценка групповой работы. Примером задания может быть групповое обсуждение научной статьи или слож- ного текста. Требуются критерии оценивания демонст- рируемых умений. 549 И все же общую систему контроля в высшей школе в России, в основном, образуют: экзамены, зачеты, уст- ный опрос (собеседование), письменные контрольные работы, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лабораторные контрольные работы, проектные работы, дневниковые записи, журналы наблюдений, портфо- лио. Каждая из форм, естественно, имеет свои особен- ности. Во время устного опроса контролируются не только знания, но тренируется устная речь, развивается педагогическое общение. Письменные работы позво- ляют документально установить уровень знания мате- риала, но требуют от преподавателя больших затрат времени. А вот экзамены создают дополнительную на- грузку на психику студента. Курсовые и дипломные ра- боты способствуют формированию творческой личности будущего специалиста. Умелое сочетание разных видов контроля – показатель уровня постановки учебного процесса в вузе и один из важных показате- лей педагогической квалификации преподавателя. По времени проведения педагогический контроль делится на: - текущий; - тематический; - рубежный; - итоговый; - заключительный. Текущий контроль помогает дифференцировать сту- дентов на успевающих и неуспевающих, мотивирует обучение (опрос, контрольные, задания, проверка дан- ных самоконтроля). Тематический контроль – это оценка результатов изу- чения определенной темы или раздела программы. Рубежный контроль – проверка учебных достижений каждого студента перед тем, как преподаватель перехо- 550 дит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части. Итоговый контроль – экзамен по курсу. Это итог изу- чения пройденной дисциплины, на котором выявляет- ся способность студента к дальнейшей учебе. Итоговым контролем может быть и оценка результатов научно-исследовательской практики. Заключительный контроль/государственная итоговая ат- тестация – госэкзамены, защита дипломной работы или дипломного проекта, выпускной квалификационной работы, присвоение квалификации Государственной аттестационной комиссией. Наиболее распространенное средство педагогиче- ского измерения сегодня – педагогический тест. Педа- гогический тест – это совокупность заданий, отобранных на основе научных приемов для педагоги- ческого измерения в тех или иных целях. Существует ряд требований к тесту организационного характера: - тестирование осуществляется, главным образом, через программированный контроль. Никому не дается преимуществ, все отвечают на одни и те же вопросы в одних и тех же условиях – оценка результатов произво- дится по заранее разработанной шкале; - применяются необходимые меры, предотвра- щающие искажение результатов (списывание, подсказ- ку) и утечку информации о содержании тестов. При проведении тестирования учитываются три критерия качества теста: жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|