Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

551 
Валидность
теста – соответствие форм и методов 
контроля его цели. Тесты, составленные в соответствии 
со строгими научными правилами, являются радикаль-
ным инструментом для того, чтобы проследить дина-
мику приобретения знаний и умений, измерить и 
выразить их количественный уровень. Система много-
уровневого образования не будет давать сбоя, если при 
отборе контингента на каждый уровень будут учиты-
ваться результаты педагогического измерения способ-
ностей.
Тесты могут быть 
гомогенными
(по одной дисциплине)
и 
гетерогенными (проверяется сумма знаний).
Тестирование 
предполагает системность. В рамках одного вуза оно 
должно проводиться от момента поступления студен-
тов до момента окончания ими вуза.
Цели тестового контроля могут быть следующими:
- повышение качества обучения; 
- локальные (конкретные) цели.
Единицами тестирования служат тестовые задания – 
одна единица контрольного материала, сформулиро-
ванная в виде утверждения, предложения с неизвест-
ным, удовлетворяющая ряду требований.
Выбор методов оценки качества знаний 
всегда
явля-
ется 
ключевым
при реализации той или иной образова-
тельной программы. В связи с этим актуален вопрос о 
том, как лучше и справедливее определить это качест-
во. Для более успешного и объективного подхода не-
обходимо, 
чтобы 
система 
контроля 
учебных 
достижений обучающихся была разноплановой: с од-
ной стороны, ориентированной на проверку знаний и 
умений, с другой – на выявление творческих способно-
стей и эмоционально-ценностного отношения к изу-
чаемым процессам. 

552 
Проблемы измерения уровней учебных достижений 
по-прежнему обсуждаются и в вузах, и в Министерстве 
образования и науки РФ.
Вообще-то стоит напомнить, что российские уче-
ные обозначили классификацию уровней обученно-
сти, которую точно следует помнить и использовать 
при оценивании студентов: 
первый уровень – репродуктивный
, предполагает 
знание основных определений, понятий, законов, пра-
вил, формул, дат и т.д.; 
второй уровень – алгоритмический
, предусматривает 
применение понятий, законов, правил, формул, алго-
ритмов при выполнении стандартных заданий; 
третий уровень – эвристический
, подразумевает ис-
пользование знаний из различных областей, тем, при-
менение нескольких алгоритмов, поиск решений; 
четвертый уровень – творческий
, требует от студен-
тов умения конструировать новые, не известные ранее 
алгоритмы решения, исследовать возможные варианты 
решений, действовать в нестандартной ситуации. 
Каждый уровень требует своей системы контроли-
рующих инструментов, однако, определяя содержание 
и методы контроля, необходимо выделять те ведущие 
понятия темы или курса в целом, которые должны быть 
усвоены всеми обучающимися без исключения. При 
таком подходе в список контрольных вопросов следует 
включать задания, требующие участия разных анализа-
торов, разных типов памяти, разного времени выпол-
нения. 
Благодаря сочетанию разнообразных способов 
контроля, обеспечивается не только проверка теорети-
ческих положений, но и вообще активизация процесса 
обучения, побуждающая студента к самостоятельному 
мышлению, анализу, сопоставлениям и обобщениям. 
Познавательная самостоятельность учащихся имеет 

553 
четкую направленность – она определяет выбор
наиболее целесообразных методов работы, обеспечи-
вающих 
стремление 
к 
выполнению 
учебно-
познавательной задачи – к полноте и глубине усвоения 
фактического материала по теме; к осознанности, гиб-
кости и конкретности в толковании материала; к дейст-
венности знаний, умению применять их на практике. 
И чем разнообразнее, многообразнее применяемые 
для реализации системы оценивания формы контроля, 
тем более они помогают развитию различных способ-
ностей студентов.
И, конечно же, понимание педагогами и студента-
ми, на каком уровне будет проводиться контроль и 
оценка – главное условие успешности всей контроль-
но-оценочной деятельности. 
Когда определен предмет контроля и оценки, тогда 
задачи могут формулироваться уже более конкретно, 
например: выявить уровень усвоения основных поня-
тий по курсу; определить уровень усвоения знания 
фактологического материала (персоналии, даты, фор-
мулы и т. д.), выявить умение решать творческие не-
стандартные задачи и выполнять такого рода задания, 
понять, какие компетенции освоены студентом и т.д. 
Таким образом, формулируя требования к результа-
там усвоения студентами учебного материала, педагог 
должен уметь ответить себе и студентам на вопросы: 
«

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: