Дмитрий Сергеевич Лихачев

61 
гогическая психология, физическая химия и пр.). От-
сюда – непрерывное изменение содержания высшего 
образования; специализации и направления подготов-
ки; соотношение фундаментальных курсов и приклад-
ных дисциплин; ориентации факультетов, кафедр, 
научных отраслей. Причем каждая учебная дисципли-
на, образовательная технология, сфера общения сту-
дентов и преподавателей, личность преподавателя как 
ученого и педагога и другие факторы имеют огромное 
значение в общекультурном, профессиональном, ин-
теллектуальном и личностном развитии выпускников 
университета.
Для оценки развития системы высшего образования 
во многих странах мира сегодня используют следую-
щие параметры степеней соответствия:
• образовательной политики в подготовке высоко-
квалифицированных профессионалов и реальной по-
требности в них в конкретно-исторический период 
развития государства и общества;
• целей образования стандартам высшей школы и 
получаемым результатам;
• государственных и других источников финанси-
рования высших учебных заведений;
• соотношения в стране государственных, общест-
венных и частных вузов;
• качества и уровня высшего образования мировым 
стандартам;
• открытости системы высшего образования при 
вхождении в мировое образовательное пространство;
• ориентиров на мировые стандарты и сохранение 
сложившихся традиций.
В мировой и отечественной практике при оценке 
эффективности развития вуза используются такие оп-
ределенные группы критериев и показателей:

62 
• уровень развития научных школ и их полнота со-
гласно современной классификации наук;
• степень соответствия общекультурной состав-
ляющей высшего образования фундаментальным и 
специальным исследованиям;
• открытость вуза для инноваций и адаптации ми-
рового опыта;
•уровень 
материально-технического, 
научно-
методического обеспечения;
• источники и возможности финансирования;
•качество 
обеспечения 
профессионально-
педагогическими кадрами, комплектация преподава-
тельского штата через магистратуру/аспирантуру и 
докторантуру;
• уровень подготовки профессионалов;
• число студентов на одного преподавателя;
• площадь учебного помещения на одного студента;
•выбор выпускниками сферы профессиональной и 
научно-исследовательской деятельности.
Добавим: соотношение высшего образования, нау-
ки и культуры рассматривается в разных аспектах:
• в историческом контексте, включающем в себя 
конкретные социальные институты как сферы развития 
и воспитания человека;
• в рамках культурологической парадигмы высшего 
образования;
• в условиях культурно-исторического типа учебно-
го заведения как образовательной системы;
• как модели мирового и национального высшего 
образования; 
• через анализ учебных планов, дисциплин, образо-
вательных программ в системе вузов;
• подготовки квалифицированных профессиона-
лов;

63 
•описания и прогнозирования/моделирования об-
раза выпускника как культурного и образованного че-
ловека конкретной исторической эпохи;
• через раскрытие специфики образовательной сре-
ды;
• обобщения, сохранения и возрождения культурно-
образовательных традиций;
• через инновационные процессы в системе высше-
го образования.
Конечно, образованность – сегодня одна из ре-
шающих жизненных ценностей. Тяга к образованию 
обусловлена не только стремлением обрести знания в 
качестве гаранта получения материальных благ, но и 
осознанием необходимости широкой культуры. При 
ранжировании жизненных ценностей большинство 
населения развитых стран мира отдает предпочтение 
образованию. Образование, будучи древним и важным 
средством развития человека и общества, цивилизации 
в целом, достигло своего апогея лишь при создании 
университетского образования. Остается бесспорным 
тот факт, что, появившись, университеты, сформиро-
вались и завоевали ключевую роль в образовательно-
культурной жизни всех стран и на сегодняшний день 
находятся на вершине образовательной пирамиды. 
Известно, что требования к подготовке студентов 
исходят из общих экономических и общественных це-
лей государства. Там, где государственная политика 
строится на приоритетах образования, достаточно бы-
стро появляются прогрессивные социальные измене-
ния и культурные преобразования. Так, повышение 
образовательного уровня работников обеспечивает в 
США, Германии, Японии до 40–60% прироста нацио-
нального дохода. Это вполне подтверждает важную 
роль высшего образования в жизни современного об-
щества, а глобальные изменения, которые происходят в 

64 
мировом сообществе, расширяют экономическое, со-
циальное, информационное взаимодействие и взаимо-
зависимость 
различных 
государств, 
тем 
самым 
порождая общие тенденции в сфере высшего образо-
вания, несмотря на национальные исторически сло-
жившиеся различия. Несмотря на различия, можно 
выявить основные тенденции развития высшего обра-
зования в мире: 

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: