Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| массовость, непрерывность, диверсификация,
повышение фундаментальности, международная интеграция, интеграция с наукой и производством. В большинстве зарубежных развитых стран основ- ным типом высшего учебного заведения является уни- верситет, и именно там сосредоточена основная масса студентов – в Западной Европе и Японии их доля пре- вышает 80%, в США – 60% всех студентов. Высшее об- разование уже не является личным призывом или привилегией, оно стало социальной потребностью со- временного общества. Американцы первыми встали на путь массового высшего образования. Количественный рост студенческого контингента обусловил необходимость серьезной структурной пе- рестройки высшей школы. В большинстве западных стран повсеместно внедрена система степеней (бака- лавр, магистр и/или доктор), основанная на двух цик- лах обучения: додипломном (базовом) и последипломном. Для общепринятой в развитых стра- нах Запада модели высшего образования характерны следующие признаки: высокая селективность при пе- реходе с низшей ступени на высшую и большая вариа- тивность при выборе специализации/направления на одной ступени; гибкая специализация и наличие раз- личных дипломов на одной ступени обучения. Одним из ведущих принципов, положенных в ос- нову многоуровневой системы образования, является, как мы уже говорили выше, фундаментализация. Это 65 предполагает создание такой системы и структуры об- разования, приоритетом которых являются методоло- гически важные, долгоживущие и инвариантные знания, способствующие интеллектуальному расцвету личности и ее адаптации в быстро изменяющихся со- циально-экономических и технологических условиях. На таких позициях прочно стоят университеты США, Японии, Великобритании. И еще: в наш век стремительного развития науки, техники, технологий даже самые лучшие университеты не могут обеспечить подготовку высококвалифициро- ванных профессионалов на все времена. В результате устаревания полученных знаний по мере появления новой информации, компетентность выпускника мо- жет снижаться до 50%. Поэтому все большее место в рамках высшей школы занимает последипломное обра- зование, которое предусматривает организованное и систематически осуществляемое обучение дипломиро- ванных выпускников. Кроме того, явно заметно усиление связи вузов с наукой и производством в интересах научно- технического прогресса. Расширяются масштабы науч- ных исследований в зарубежной высшей школе, что обеспечивает развитие основных проблемных направ- лений в области технических, естественных и гумани- тарных наук. Активизация вузовской науки обес- печивает широкие возможности для передачи научных достижений в практику хозяйствования, создаются ус- ловия для непосредственного участия профессорско- преподавательского/научно-педагогического состава вузов, студентов, магистрантов и аспирантов в решении прикладных проблем научно-технического и социаль- но-экономического характера. Глобальные изменения, происходящие в мировом сообществе, расширяют экономическое, социальное, 66 информационное взаимодействие и взаимозависи- мость различных государств, порождают глобальные тенденции в сфере образования. В 1999 г. была подпи- сана Болонская декларация, в которой изложен пере- чень мер, призванных обеспечить устойчивое развитие высшего образования в современных условиях и мо- дернизацию, направленную на повышение качества подготовки специалистов (см. подробнее ниже). Резюмируя разговор о педагогике высшего образо- вания за рубежом, отметим: высшая школа занимает свое ведущее место в системе непрерывного образова- ния. Она и прямо, и опосредованно связана с экономи- кой, наукой, технологией и культурой общества в целом, поэтому ее развитие является важной составной жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|