Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| Технократическая
» парадигма высшего образования выходит на первый план в XIX-XX веках как своеоб- разное мировоззрение, ведущими чертами которого являются приоритеты техники и технологий над науч- ными и культурными ценностями, прагматическая на- правленность высшего образования и развития научного знания. В рамках данной парадигмы домини- руют интересы производства, экономики и бизнеса, развития техники и средств цивилизации. В связи с этим в XX веке гуманитарная и естественнонаучная со- ставляющие высшего образования претерпели сущест- венные изменения. Альтернативой технократическому и прагматиче- скому вызову стала гуманистическая ориентация высшего образовани я. Личность человека с ее способностями и интересами представляет главную ценность « гуманисти- ческой » парадигмы. В условиях учебного заведения все студенты должны получить универсальное образование и выбрать сферу профессиональной деятельности не только по признаку социальной значимости, но и по призванию, обеспечивающему самореализацию лич- ности. Модели высшего образования формировались под влиянием доминирующей образовательной парадигмы и спектра различных факторов. Первые модели отличаются по признакам целевой направленности и специфики основного содержания высшего образования. Традиционная, или классическая модель высшего образо- вания представляет собой систему академического образования как процесс передачи молодому поколению универсальных эле- ментов культуры, знаний и достижений наук, высших образцов и способов человеческой деятельности. Данная модель должна 58 заложить основы для проявления творчества на благо дальнейшего развития общества, государства, науки, техники и культуры. Как правило, она ориентирована на подготовку перспективного, высокообразованного и культурного человека будущего общества. Цели и со- держание образования классической модели предпола- гают оптимальное соответствие прошлого, настоящего и будущего в мире науки, культуры, техники и жизни человека. Рационалистическая модель высшего образования организа- ционно ориентирована на успешную адаптацию к современному обществу и цивилизации, высокое качество универсальной подго- товки, глубокую специализацию в сфере будущей профессиональ- ной деятельности, готовность к творческому освоению и разработке перспективных технологий. С точки зрения развития университетского образо- вания как социокультурногого феномена, можно выде- лить еще две модели развития университета по признакам « включенность в социальные структуры » и « способ управления ». Это модели образовательной организации как государственно-ведомственной и как автономного высшего учеб- ного заведения, независимого от государства других социальных институтов. В первом случае высшее образование организуется с централизованным определением целей и содержа- ния образования через государственные образователь- ные стандарты (в России – Федеральные государственные образовательные), номенклатуры спе- циальностей и специализаций, направлений, учебных планов и дисциплин, основных образовательных и ра- бочих программ, нормативов для оценки уровня обра- зованности выпускников и способов контроля управленческими органами. Вторая модель предполагает организацию образо- вания в рамках собственной инфраструктуры через 59 разностороннюю кооперацию деятельности вузовских подсистем разного типа, уровня и ранга. Автономный вуз, подобно первым университетам эпохи Средневеко- вья, руководствуется своим Уставом и опирается на собственные ресурсы. Тип высшего учебного заведения определяет вид или тип современного высшего образования. Д.С. Лихачев В наше время во всем мире и в России появились гуманитарный, технический, педагогический, медицинский вузы и т.д. В связи с таким многообразием, с одной стороны, возникает тенденция размывания сути высшего образования , а с другой стороны, преобразование всех видов высших учебных заведений в унифицированный для всего мира тип высшей школы – университет. Однако независимо от 60 путей развития вузов в будущем слова Д. С. Лихачева 27 останутся актуальными: « Университет – будь он для хими- ков, физиков, математиков, юристов – учит всегда многомер- ности жизни и творчества, терпимости к непонятному и попытке постигнуть бескрайнее и разнообразное ». Процесс освоения и созидания человеком культур- ных ценностей возносит высшее образование до вер- шин достижений человечества. Это обусловлено и тем, что содержание его непрерывно пополняется из куль- турного наследия всех стран и народов, из разных от- раслей науки, жизни и практики человека. Поэтому высшее образование становится необходимым и важ- ным фактором развития как отдельных сфер (экономи- ки, политики, культуры, науки), так и всего общества. Уже в XX веке, наряду с качественными и структур- ными изменениями высшего образования, изменился тип научности и научно-исследовательской деятельно- сти. Научность, образцом которой являлись традици- онно устоявшиеся дисциплины (философия, математика, физика, биология, медицина), дополняется новыми науками (психологией, генетикой, социологи- ей, биофизикой, информатикой и др.), различными формами интеграции (философия образования, педа- 27 жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|