Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

241 
информационные технологии 
(формирование зна-
ний, умений, навыков по предметам – ЗУН);
операционные 
(формирование способов умствен-
ных действий – СУД);
эмоционально-художественные 
и 
эмоционально-
нравственные 
(сфера эстетических и нравственных от-
ношений – СЭН);
технологии 
саморазвития 
(формирование само-
управляющих механизмов личности – СУМ);
эвристические 
(развитие творческих способно-
стей) и 
прикладные 
(формирование действенно-
практической сферы). 
По характеру содержания и структуры
 
можно опреде-
лить технологии: 
обучающие и воспитывающие, светские и 
религиозные, 
общеобразовательные 
и 
профессионально-
ориентированные, гуманитарные и технократические, различ-
ные отраслевые, частнопредметные, монотехнологии, ком-
плексные (политехнологии) и проникающие технологии
95
.
Мы уже говорили выше о таких понятиях сего-
дняшнего дня как «
социально-педагогические технологии
», 
«
технологии социальной педагогики
», «
технологии социально-
педагогической деятельности
» – все они достаточно часто и 
вполне определенно соприкасаются с педагогическими 
технологиями.
Но вообще, технологический подход к профессио-
нальной подготовке студентов, обучающихся, напри-
мер, по социально-гуманитарному профилю, во 
многом еще не проработан и его существенными уяз-
вимыми моментами часто являются 
недооценка индивиду-
ально-уникальных 
свойств 
и 
особенностей 
личности 
обучающихся; недостаточное внимание к специфике мотивации 
учебной деятельности конкретного обучающегося; ориентация на 
95
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: 
Народное образование, 1998.

242 
обучение репродуктивного типа, связанная с общим тяготением 
к воcпроизводимоcти учебного процесса.
Для преодоления этого при реализации системы 
образовательных технологий профессиональной под-
готовки [бакалавров] необходимо учитывать следую-
щие 
принципиальные 
позиции 
дидактического 
процесса:
развитие личности профессионала происходит 
целостно
, в единстве разума и чувств, духовного и физи-
ческого;
характер профессионального обучения для каж-
дого человека 
индивидуален, своеобразен
, 
уникален;
для каждого студента очень значимо 
собственное 
восприятие окружающей действительности – и этот 
внутренний мир не может быть до конца познан никем 
извне;
человек относится к окружающей действитель-
ности (в том числе, и к сущности будущей профессио-
нальной деятельности) сквозь призму 
собственного 
восприятия и понимания
;
студент 
стремится 
к 
профессионально-
личностному самопознанию, обладает внутренней по-
требностью и способностью к саморазвитию;
профессиональное обучение осуществляется 
посредством активной проектно-исследовательской 
(эвристической) учебно-профессиональной деятельно-
сти студента;
человек лучше всего обучается в обстановке 
поддержки, 
фасилитации 
профессионально-
личностного роста, а не формального руководства пе-
дагогами-наставниками;
внешняя оценка профессионально-личностного 
самоизменения всегда и весьма существенна для сту-
дента.

243 
Таким образом, технологии возможно рассматри-
вать как 
совокупность методологических и организационно-
методических установок, определяющих подбор, компоновку и 
порядок использования дидактического и профессионально-
педагогического инструментария преподавателя. 
Отсюда ста-
новится понятно, что технологии определяют страте-
гию, тактику и технику организации процесса 
обучения. В основе их всегда лежит определенная пси-
хологическая/педагогическая теория (или комплекс 
теорий) усвоения знаний.
Для принятия решения о выборе технологии обу-
чения педагогу/преподавателю необходимо четко оп-
ределить:
- цель профессиональной деятельности в конкрет-
ной ситуации;
- условия ее реализации;
- особенности, возможности объекта педагогиче-
ской деятельности;
- особенности места реализации цели;
- возможности по времени для реализации цели;
- возможные формы реализации;
- особенности, возможности субъекта педагогиче-
ской деятельности.
Показателями
технологичноcти деятельности 
профес-
сорско-преподавательского состава вуза в таком случае 
можно будет считать:
четкое представление о цели
 
преподавательской 
деятельности в конкретной ситуации;
определение последовательности шагов на пути 
к цели;
осознание преподавателем себя, своей личности 
в качестве «особого педагогического инструмента»;
профессиональные гарантии «запуска» и эф-
фективного действия педагогических средств;

244 
количественная и качественная определенность 
профессиональных действий педагога;
точное соблюдение «технологического цикла».
Несмотря на достаточно долгое обращение в нашей 
педагогике термина «технологии» ответа на вопрос: 
«Существует ли принципиальное отличие между «ме-
тодикой обучения» и «технологией» пока нет. 
Методика работы педагога имеет дело с рядом 
ти-
пичных ситуаций
(например, ситуации контроля знаний, 
ситуация формирования конкретных учебных умений 
по определенному алгоритму и др.). Для каждого тако-
го ряда типичных ситуаций методика 
нарабатывает
оп-
ределенный 
комплекс 
педагогических 
приемов, 
средств, вариантов решения проблемы и выявляет ус-
ловия их эффективного применения.
И. Гербарт
96
считал, что 
любая методика дает одно-
временно и больше, и меньше, чем требуется для конкретной 
педагогической ситуации.
Методика содержит многое, что для 
отдельной ситуации излишне, и в то же время не указывает, 
как поступить педагогу в конкретном случае.
Ученые считают, что составной частью технологии 
обучения является именно 
система методов 
обучения. 
Правильный выбор конкретных методов реализации 
технологии обучения и обеспечивает успешное реше-
ние профессиональной задачи, стоящих перед педаго-
гом.
 
Метод обучения 
(от греч. metodos – путь к чему-либо) – 
это 
упорядоченное взаимодействие педагога и учащихся, направленное на 
достижение заданной конкретной цели обучения.
Существует несколько разновидностей классификаций 
методов обучения. Рассмотрим наиболее известные.
96
Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) – немецкий философ, 
психолог, педагог. Один из основателей научной педагогики. 

245 

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: