Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| Проблемное обучение.
Проблемное обучение – это организация учебных занятий, которая предполага- ет создание [под руководством педагога] проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность 102 Автор данного пособия специально занимался вопросом ис- пользования интеллектуальных игры в учебном процессе вуза. 260 учащихся по их разрешению, в результате чего, собст- венно, и происходит творческое овладение профес- сиональными знаниями, навыками, умениями, компетенциями и развитие мыслительных способно- стей студентов. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, по- этому требует адекватного конструирования дидактиче- ского содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. В основу проблемного обучения легли идеи американ- ского психолога, философа и педагога Джона Дьюи (см. выше), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, но- вые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века. В СССР они тоже применялись и даже рассматрива- лись как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены. Проблемное обучение представляет собой точно определенную последовательность процедур, вклю- чающих: • постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; • осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; • применение данных способов для решения конкретных систем задач. Мы уже употребляли словосочетание проблемная си- туация – поясним еще раз: проблемная ситуация – это по- знавательная задача, которая характеризуется противоречием 261 между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Если говорить о концепции, теории проблемного обучения, то отметим, что они провозглашают идею необходимости стимуляции твор- ческой деятельности учащегося и оказания ему помощи в процессе исследовательской деятельности, кроме того, должны быть определены и способы реализации – через формирование и изло- жение учебного материала специальным образом . Другими словами, важно: использование творческой деятельности обу- чающихся посредством постановки проблемно сформулирован- ных заданий и активизации за счет познавательного интереса и, в конечном счете, всей их познавательной деятельности. Отметим следующие основные психологические условия для успешного применения проблемного обу- чения: проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний; быть понятными/доступными для учащихся; должны стимулировать познавательную дея- тельность и активность; задания должны быть такими, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся зна- ния, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного. Отсюда: проблемные методы – методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной дея- тельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. В современной теории проблемного обучения раз- личают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую . Первая касается деятельности обучае- мых, вторая представляет саму организацию учебного процесса. Педагог создает проблемную ситуацию, на- правляет учащихся на ее решение, организует поиск 262 решения. Таким образом, учащийся становится в пози- цию субъекта своего обучения, и, как результат, у него образуются новые знания, он овладевает новыми спо- собами действия. Трудность управления здесь в том, что возникновение проблемной ситуации – акт инди- видуальный, поэтому от педагога требуется использо- вание дифференцированного и индивидуального подходов. Предполагаем, что технология проблемного обучения может иметь такую структуру: I этап – постановка педагогической проблемной ситуации, направление студентов на восприятие ее проявления, организация появления у них вопроса, не- обходимости реакции на внешние раздражители; II этап – перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса – начало активного поиска ответа на него – осознание сущности противоречия – формулировка неизвестного. На этом этапе педагог оказывает [дози- рованную] помощь задает наводящие вопросы и т.д.; жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|