Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

260 
учащихся по их разрешению, в результате чего, собст-
венно, и происходит творческое овладение профес-
сиональными 
знаниями, 
навыками, 
умениями, 
компетенциями и развитие мыслительных способно-
стей студентов. Проблемное обучение основано на 
создании особого вида мотивации – проблемной, по-
этому требует адекватного конструирования дидактиче-
ского содержания материала, который должен быть 
представлен как цепь проблемных ситуаций. 
В основу проблемного обучения легли идеи американ-
ского психолога, философа и педагога Джона Дьюи (см. 
выше), который в 1894 году основал в Чикаго опытную 
школу, в которой основу обучения составлял не учебный 
план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, но-
вые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не 
были теоретически обоснованы и сформулированы в виде 
концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX 
века. В СССР они тоже применялись и даже рассматрива-
лись как революционные, но в 1932 году были объявлены 
прожектерством и запрещены. 
Проблемное обучение представляет собой точно 
определенную последовательность процедур, вклю-
чающих:
•
постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, 
создание для учащихся проблемной ситуации;
•
осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, 
в процессе которого они овладевают обобщенными способами 
приобретения новых знаний;
•
применение данных способов для решения конкретных 
систем задач. 
Мы уже употребляли словосочетание 
проблемная си-
туация
– поясним еще раз: 
проблемная ситуация – это по-
знавательная задача, которая характеризуется противоречием 

261 
между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и 
предъявляемым требованием.
Если говорить о концепции, 
теории проблемного обучения, то отметим, что они 
провозглашают идею необходимости 
стимуляции твор-
ческой деятельности учащегося и оказания ему помощи в процессе 
исследовательской деятельности, кроме того, должны быть 
определены и способы реализации – через формирование и изло-
жение учебного материала специальным образом
. Другими 
словами, важно: 
использование творческой деятельности обу-
чающихся посредством постановки проблемно сформулирован-
ных заданий и активизации за счет познавательного интереса 
и, в конечном счете, всей их познавательной деятельности.
Отметим следующие основные психологические 
условия для успешного применения проблемного обу-
чения: 
проблемные ситуации должны отвечать целям 
формирования системы знаний; 
быть понятными/доступными для учащихся; 
должны стимулировать познавательную дея-
тельность и активность; 
задания должны быть такими, чтобы учащийся 
не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся зна-
ния, но достаточными для самостоятельного анализа 
проблемы и нахождения неизвестного. 
Отсюда: 
проблемные методы – методы, основанные на 
создании проблемных ситуаций, активной познавательной дея-
тельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных 
вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения 
видеть за отдельными фактами явление, закон. 
В современной теории проблемного обучения раз-
личают два вида проблемных ситуаций: 
психологическую 
и 
педагогическую
. Первая касается деятельности обучае-
мых, вторая представляет саму организацию учебного 
процесса. Педагог создает проблемную ситуацию, на-
правляет учащихся на ее решение, организует поиск 

262 
решения. Таким образом, учащийся становится в пози-
цию субъекта своего обучения, и, как результат, у него 
образуются новые знания, он овладевает новыми спо-
собами действия. Трудность управления здесь в том, 
что возникновение проблемной ситуации – акт инди-
видуальный, поэтому от педагога требуется использо-
вание дифференцированного и индивидуального 
подходов. 
Предполагаем, что 
технология проблемного обучения
может иметь такую структуру: 
I этап
– постановка педагогической проблемной 
ситуации, направление студентов на восприятие ее 
проявления, организация появления у них вопроса, не-
обходимости реакции на внешние раздражители; 
II этап
– перевод педагогически организованной 
проблемной ситуации в психологическую: состояние 
вопроса – начало активного поиска ответа на него – 
осознание сущности противоречия – формулировка 
неизвестного. На этом этапе педагог оказывает [дози-
рованную] помощь задает наводящие вопросы и т.д.; 

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: