III этап
– поиск решения проблемы, выхода из
противоречия. Совместно с преподавателем или само-
стоятельно студенты выдвигают и проверяют различ-
ные
гипотезы,
привлекают
дополнительную
информацию. Педагог оказывает необходимую по-
мощь (скажем так – в
зоне ближайшего развития
103
);
103
Зона ближайшего развития
(
ЗБР
) – теоретический конст-
рукт, введенный Львом Выготским в начале 1932-1934 гг. для ха-
рактеристики связи между обучением и психическим развитием
ребенка. «Зона ближайшего развития определяет функции, не со-
зревшие еще, но находящиеся в процессе созревания, которые
созреют завтра, которые сейчас находятся еще в зачаточном со-
стоянии; функции, которые можно назвать не плодами развития, а
почками развития, цветами развития, то есть тем, что только со-
зревает». Согласно Выготскому, ЗБР определяется содержанием
263
IV этап
– появление идеи решения, переход к ре-
шению, разработка, образование нового понимания в
сознании студентов;
V этап
– реализация найденного решения в форме
материального или духовного продукта.
В зависимости от того, какие и сколько этапов будет
прослеживаться в учебном процессе, можно выделить
три уровня реализации технологии проблемного обу-
чения:
первый уровень
технологии проблемного обучения
характеризуется тем, что педагог ставит проблему,
формулирует ее, указывает на конечный результат и
направляет самостоятельные поиски студентов;
второй уровень
отличается тем, что у студентов
воспитывается способность самостоятельно формули-
ровать и решать проблему, а преподаватель только ука-
зывает на нее, не формулируя конечного результата;
на третьем уровне
педагог не указывает на про-
блему – студент должен увидеть ее самостоятельно, а
увидев, сформулировать и проанализировать возмож-
ности и способы ее решения. В итоге должна про-
явиться способность самостоятельно анализировать
проблемную ситуацию, видеть проблему, находить
правильный ответ.
Если педагог чувствует, что студенты затрудняются вы-
полнить то или иное задание, то он может ввести дополни-
тельную информацию, снизить тем самым степень
проблемности и перевести студентов на более низкий уро-
вень технологии проблемного обучения.
тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно,
но способен решить в совместной со взрослым деятельности.
264
Вообще, как вы, вероятно, заметили, при организа-
ции проблемного обучения роль педагога меняется. Но
для нас важнее, что в условиях переходов на новые
стандарты, технологии проблемного обучения готовят
студентов к самоуправлению и позволяет:
- определять проблему в различных ситуациях,
принимать ответственное решение, оценивать послед-
ствия своего решения;
- ставить цель собственной деятельности, опреде-
лять условия для ее реализации, планировать и органи-
зовывать процесс достижения, то есть разрабатывать
свои технологии, адекватные конкретным задачам;
- осуществлять рефлексию и самооценку, оценку
деятельности и ее результатов;
- выбирать для себя нормы деятельности и поведе-
ния, адекватные ситуации.
А теперь о задачах – проблемное обучение много-
функционально и решает, по нашему мнению, сле-
дующие задачи:
стимулирует мотивацию учения;
повышает познавательный интерес;
формирует самостоятельность, ответственность,
критичность и самокритичность, инициативность, не-
стандартность мышления;
развивает творческие способности, креатив-
ность;
формирует убеждения;
формирует навыки исследовательской деятель-
ности;
развивает коммуникативные компетенции.
И обязательно стоит заметить: чрезвычайно важной
функцией проблемного обучения можно назвать
повы-
шение мотивации студентов, особенно при изучении нового ма-
териала
(без мотивации учебная деятельность, как и
любая другая, практически невозможна). Проблемное
265
обучение характеризуется творческой, а не только ре-
продуктивной деятельностью, студенты получают
больше возможности самореализоваться в процессе
обучения, а постоянная постановка и решение про-
блемных задач являются более приемлемыми для под-
держания неослабевающего интереса и активности. Но
все же скажем:
проблемное обучение может натыкаться на
препятствия – не всегда можно его применять из-за характера
изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квали-
фикации учителя – впрочем, это преодолимо!
Сегодняшний разговор о технологиях обучения не
может обойтись без рассмотрения эффективности
управления и организации учебного процесса. И нач-
нем мы с
Достарыңызбен бөлісу: |