Учебное пособие для студентов, обучающихся по программе магистратуры по направлению подготовки

4 
ПРЕДИСЛОВИЕ 
Концепция  академической  грамотности  является  ключевым  ком-
понентом  идеи  современного  университета.  Задачу  формирования  у 
учащихся  академической  грамотности  выполняет  такая  дисциплина, 
как  «Академическое  письмо»,  в  рамках  которой  они  осваивают  рос-
сийские  и  международные  нормы  создания  академических  текстов  и 
развивают навыки написания собственных проблемно ориентирован-
ных исследовательских работ. 
Преподавание  «Академического  письма»  является  давно  сложив-
шейся традицией в университетах Европы и США, где данная дисци-
плина  составляет  неотъемлемую  часть  бакалаврских  и  магистерских 
программ. Для ее обеспечения разработаны достаточная учебная лите-
ратура и онлайн-ресурсы, предлагаются различные методики препода-
вания. В крупных университетах функционируют специальные центры 
помощи  в  развитии  навыков  письменной  научной  коммуникации.  В 
2001 г. в Гронингене  (Нидерланды) была основана  Европейская ассо-
циация  преподавания  академического  письма  (EATAW),  целью  кото-
рой  стало  развитие  и  продвижение  этой  дисциплины  в  европейской 
системе высшего образования. Совет  ассоциации регулярно проводит 
международные  научные  конференции,  посвященные  актуальным  во-
просам политики, педагогики и практики преподавания академическо-
го письма в различных научных, социокультурных и дисциплинарных 
контекстах. Новейшие разработки в этой области публикуются в еже-
годном издании «Journal of Academic Writing». Богатый опыт зарубеж-
ных  практик,  теоретические  и  методологические  принципы  препода-
вания этой дисциплины легли в основу данного учебного пособия. 

5 
Отечественный  опыт  преподавания  академического  письма  гораздо 
скуднее. Несколько лет назад на страницах московского журнала «Выс-
шее  образование  в  России»  развернулась  дискуссия  по  поводу  необхо-
димости ввести курс «Академическое письмо» в университетские учеб-
ные планы. В результате стали предприниматься попытки ввести такой 
курс  в  ряд  программ,  реализуемых  в  университетах  Москвы  и  Санкт-
Петербурга. В НИУ ВШЭ, а затем и других университетах были откры-
ты центры академического письма, которые предлагают своим слушате-
лям  дистанционные  курсы,  семинары,  «мастерские»,  индивидуальные 
консультации.  Следует  отметить,  что  занятия  нацелены  на  формирова-
ние  навыков  письменной  коммуникации,  в  первую  очередь,  на  англий-
ском языке и без учета особенностей специализации учащихся.  
В  то  же  время,  в  региональных  российских  университетах  отсут-
ствует даже такая ограниченная практика. В связи с тем, что студентов 
не  учат  навыкам  академического  письма,  им  приходится  писать  свои 
эссе,  доклады,  проекты,  выпускные  работы  и  научные  статьи  по 
наитию, имея слабое представление о техниках письма, нормах струк-
турирования и обязательных компонентах разных типов научных тек-
стов.  Отрывочную  информацию  о  правилах  цитирования  и  оформле-
ния библиографических ссылок студенты получают из некоторых кур-
сов по другим дисциплинам, однако, как показывает опыт, они плохо 
усваивают эти знания, получая их не в комплексе и без практического 
закрепления. За неимением специального курса и учебной литературы, 
задача формирования академической грамотности магистранта ложит-
ся  на  плечи  научного  руководителя,  вынужденного  львиную  долю 
времени тратить на «причесывание» текста диссертационной работы и 

6 
придание ему научной формы. Это противоречит самой идее научного 
руководства,  смысл  которого  заключается  в  профессиональном  кон-
сультировании  по  вопросам  организации  и  проведения  узкоспециаль-
ного  исследования,  а  не  в  объяснении  правил  научного  стиля,  после-
довательности аргументации и построения параграфа. 
Российскими  авторами  в  последние  годы  было  опубликовано  не-
сколько руководств по  академическому  письму, основное место в ко-
торых отводится стилистике русского языка. К сожалению, ни одно из 
них не может быть использовано в качестве базового в курсе «Акаде-
мическое письмо» для учащихся магистратур по направлению «Исто-
рия». Между тем, магистранты-историки нередко испытывают много-
численные  трудности  при  создании  собственных  академических  тек-
стов, как на русском, так и на английском языке. Их работы страдают 
разного рода структурными, стилистическими и логическими наруше-
ниями, в связи с  чем часто не представляют научной ценности. Боль-
шинство  магистрантов  не  умеют  ясно,  емко,  в  научной  форме  изло-
жить  свои  идеи;  процесс  формулирования  собственных  мыслей  на 
письме  отнимает  у  них  много  времени.  По  этой  причине  они  редко 
участвуют  в  научных  конференциях,  стипендиальных  и  грантовых 
конкурсах,  имеют  недостаточное  количество  научных  публикаций. 
Серьезной проблемой остается наличие плагиата в их работах, неуме-
ние  правильно  использовать  чужие  идеи,  уместно  цитировать,  кор-
ректно перефразировать и резюмировать, оформлять ссылки в соответ-
ствии  с российскими и международными стандартами. На  английском 
языке они практически совсем не пишут, потому что в этом случае не 
могут положиться даже на интуицию. Подобного рода проблемы в по-

7 
следнее  время  все  чаще  озвучиваются  членами  государственных  атте-
стационных комиссий во время защит магистерских диссертаций. 
Данное  учебное  пособие  призвано  содействовать  преодолению  пе-
речисленных  проблем  путем  повышения  уровня  академической  гра-
мотности  магистрантов-историков.  Задачи  учебного  пособия  включа-
ют  анализ  техник  академического  письма  с  учетом  общепринятых 
норм  профессионального  исторического  сообщества,  а  также  обзор 
правил  и  принципов  создания  научно-исследовательских  и  критиче-
ских текстов по исторической проблематике. Изучение материалов по-
собия  позволит  магистрантам  грамотно  организовывать  и  оптимизи-
ровать  свою  работу  по  созданию  академических  текстов,  эффективно 
использовать современное программное обеспечение и информацион-
ные  системы  при  их  подготовке.  Магистранты  смогут  готовить  само-
стоятельные  научные  публикации  и  представить  свою  выпускную 
квалификационную  работу  на  высоком  профессиональном  уровне. 
Полученные знания станут одним из базовых элементов при подготов-
ке учащихся к разным видам профессиональной деятельности, преду-
сматриваемым  магистерскими  программами  по  направлению  «Исто-
рия» и ФГОС ВО: научно-исследовательской, педагогической, органи-
зационно-управленческой,  культурно-просветительской  и  экспертно-
аналитической. Высокий уровень академической грамотности обеспе-
чит их становление как успешных исследователей и профессионалов.  
В основу учебного пособия положено сочетание трансдисциплинар-
ного  и  внутридисциплинарного  подходов.  Трансдисциплинарная  мо-
дель  обучения  академическому  письму  является  общепринятой  в  рос-
сийской и зарубежной системах образования. Считается, что трансдис-

8 
циплинарный  подход  способствует  развитию  инновационного  мышле-
ния  и  служит необходимым  условием для построения гибкой  междис-
циплинарной модели обучения
1
. Однако практика показывает, что гиб-
кие  для  разработчиков  трансдисциплинарные  курсы  академического 
письма  нередко  оказываются  малоэффективными  для  учащихся.  В 
частности,  магистранту-историку  сложно  уяснить  какое-либо  правило 
или  академическую  конвенцию,  глядя  на  предложенные  ему  примеры 
из социологии, экономики или машиностроения. Тем более, правила и 
конвенции  разных  профессиональных  сообществ  имеют  свои  особен-
ности. К тому же, необходимо принимать во внимание ситуацию с ма-
гистрантами,  получившими  базовое  образование  в  иной  области  наук. 
Так,  на  программах  магистратуры  по  направлению  «История»  до  30-
50%  поступивших  имеют  степень  бакалавра  по  другим  направлениям 
(«Политология»,  «Социология»,  «Педагогика»,  «Философия»,  «Юрис-
пруденция»,  «Культурология»,  а  иногда  даже  «Экономика»  и  «Хи-
мия»).  По  сути,  им  нужно  переучиться  писать  академические  тексты, 
чтобы  они  соответствовали  нормам  исторических,  а  для  этого  нужно 
составить  четкое  представление  о  том,  чем,  скажем  исследования  по 
социологии  отличаются  в  плане  стилистики,  организации  и  структуры 
от исследований по истории. Как это сделать, если трансдисциплинар-
ные  курсы  академического  письма  и  учебно-методические  пособия  к 
ним  включают  только  унифицированный,  общий  для  всех  дисциплин 
теоретический  материал,  а  примеры  приводятся  в  случайном  порядке 
то из одной, то из другой дисциплины? В данном учебном пособии во-
прос  решен  следующим  образом:  во-первых,  все  традиционно  транс-
                                                           
1
 Короткина И. Б. Модели обучения академическому письму: учебное пособие для вузов. М.: 
Издательство «Юрайт», 2018. С. 17. 

9 
дисциплинарные разделы усилены примерами и кейсами исключитель-
но из исторических работ; во-вторых, изложение материалов второй ча-
сти  пособия  основано  на  внутридисциплинарном  подходе  и  нацелено 
на освоение жанровых особенностей и дискурса исторических наук. 
Особенностью учебного пособия, наряду с учетом специфики пись-
менной  коммуникации  в  исторических  дисциплинах,  является  дву-
язычный  подход,  предполагающий  одновременное  обучение  академи-
ческому  письму  на  родном  и  английском  языках,  т. е.  магистранты 
осваивают  навыки  написания  работ  в  соответствии  с  академическими 
конвенциями как русскоязычного, так и международного исторических 
сообществ.  В  современной  образовательной  среде  подчеркивается  це-
лесообразность  такого подхода  к обучению в  связи  с  необходимостью 
повышения рейтинга отечественных научных журналов и публикуемо-
сти российских исследователей в признанных зарубежных изданиях
2
. 
Учебное  пособие  предназначено,  прежде  всего,  учащимся  магистра-
тур  по  направлению  «История»,  однако  будет  полезно  магистрантам 
других направлений, таких как «Антропология и этнология», «Археоло-
гия», «Документоведение и архивоведение», «Международные отноше-
ния», «Зарубежное регионоведение», «Регионоведение России», «Восто-
коведение и африканистика», «История искусств» и др. Пособие нацеле-
но на формирование у магистрантов следующих навыков и умений: 

 
умение выстраивать свой текст в рамках единой концепции; 

 
умение  логически  выстраивать  каждый  отдельный  параграф 
внутри текста;  
                                                           
2
 Там же, с. 36-38. 

10 

 
умение  корректно  использовать  чужие  идеи  в  своей  работе,  из-
бегать плагиата; 

 
умение использовать прямое цитирование с учетом его уместно-
сти,  необходимой  длины  цитаты,  допустимого  процентного  соотно-
шения  цитат  к  общему  объему  текста,  правил  самоцитирования,  ци-
тирования по вторичным источникам и изменения цитаты; 

 
владение техниками перефразирования и резюмирования, не ис-
кажающими оригинальную идею; 

 
умение оформлять библиографические ссылки в соответствии со 
стандартами,  принятыми  для  научных  текстов  на  русском  и  англий-
ском языках, которых придерживаются ведущие научные журналы по 
истории  и  смежным  дисциплинам  (ГОСТами  и  международными 
стандартами); 

 
умение корректно включать в свой текст исторические понятия, 
термины, аббревиатуры; 

 
умение использовать языковые средства для связи предложений 
и параграфов;  

 
умение избегать логических и стилистических ошибок; 

 
навыки  использования  программного  обеспечения  и  онлайн-
сервисов при создании своего текста; 

 
умение формулировать ключевые вопросы, центральные тезисы 
и научную гипотезу исследования; 

 
умение  составлять  свой  текст  из  обязательных  для  его  вида 
структурных элементов. 
Материалы учебного пособия представлены в двух разделах. Первый 

жүктеу/скачать 1,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: