Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению
Современный российский директор образовательного уч- реждения: как он принимает решения? (текст из [29])
жүктеу/скачать 1,98 Mb.
|
Шипилина2
7. Современный российский директор образовательного уч- реждения: как он принимает решения? (текст из [29]).В обыденном сознании образ директора школы обычно ассо- циируется с идеальным человеком: от романтика-идеалиста Корча- ка до коммунистического канона, имя которому Антон Макаренко. Эти лица как-то заслонили собой в памяти миллионов россиян за- ботливого, мудрого, зависимого от властей во всяком их проявле- нии и потому неудовлетворенного собой директора-завхоза, кото- рых так много в наших школах. Так кто же он – среднестатистический директор российской школы: как принимает решения (если принимает), какого, как гово- рится, пола и возраста? С кем он вступает в коммуникацию, за счет чего организует взаимодействие внутри и вне коллектива? Каковы его ценностные установки, представления о профессии? Является ли он лидером школы и ее педагогического коллектива? Для проведения обследования директоров в исследовании при- менялся опросник Алана Роу (Alan Rowe). Созданная им модель принятия решений основана на двух переменных: ориентация ли- дера на цели (решаемые задачи) и когнитивная сложность решае- мых задач. Итак, две растяжки, характеризующие поведение школь- ного лидера, – это: ориентация на сотрудника как на соисполнителя в достиже- нии цели или как на работника, который является средством ре- шения задачи; б) стремление решать поставленные перед ним и/или самосто- ятельно сформулированные когнитивно сложные задачи (за счет использования дополнительной информации, поиска нетривиаль- ных решений и т. д.) или стремление максимально упрощать зада- чи и решать уже их. Собранные и обработанные таким образом данные позволили получить «профили принятия управленческих решений», каждый из которых характеризовал частоту использования тех или иных спо- собов принятия решений. Общая численность директоров школ в России по состоянию на 2012/2013 учебный год составляет порядка 44,5 тыс. человек. На долю директоров негосударственных общеобразовательных уч- реждений приходится около 1,5 % общей численности (697 чело- век); 60 % директоров работают в сельских школах; 74,4 % руко- водителей школ – женщины. Среднестатистический современный российский директор школы – это женщина 40–55 лет, которая ра- ботает в государственной школе, в большинстве случаев в сельской местности, на полную ставку, но с дополнительной педагогической нагрузкой, имеет первую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование. Большинство директоров имеют уп- равленческий стаж более 20 лет и сохраняют свою должность, не- смотря на серьезные изменения, произошедшие за это время в об- разовательной политике, организационно-финансовом статусе общеобразовательных учреждений, учителей и самого директора. Сопоставляя современные требования к квалификации директо- ра со стороны государства с данными исследования, проведенного под руководством Л. И. Фишмана в 1995 г., можно заключить, что уровень требований за последние годы значительно вырос. Мож- но ли на этом основании утверждать, что и директора школ за этот период существенно изменились? Вряд ли можно уверенно выно- сить такое суждение, если большинство сегодняшних директоров занимают свою должность более 20 лет, а следовательно, принима- ли участие и в эмпирических исследованиях конца 1990-х – нача- ла 2000-х годов. …Результаты исследования показывают, что в практике рабо- ты директоров доминирует директивный стиль принятия решений. Это означает, что руководители школ хотят достигать ощутимых результатов, доминируя над подчиненными. Они ориентированы на решение задач и предпочитают их решать, применяя самые про- стые организационные схемы и опираясь на минимальное количест- во необходимых данных. Результаты выглядят не слишком оптимистично в плане рефор- маторского потенциала существующего в России директорского корпуса. …Большой части российских респондентов присущ пове- денческий стиль принятия решений. Такого типа директора ориен- тированы на людей, восприимчивы к предложениям, легки в ком- муникации, дружелюбны, но не ставят в приоритеты решение задач высокой когнитивной сложности (неопределенности), что может тормозить развитие. Вопросы: Какие профессиональные ценности положены в основу де- ятельности российских директоров ОУ в начале ХХI века? Изучите методику А. Роу по принятию управленческих ре- шений (А. Б. Каспржак, Н. В. Бысик) и осуществите диагностику (самодиагностику) типа руководителя вашего ОУ. Сделайте соот- ветствующие выводы о характерном для него стиле принятия управ- ленческих решений. Прокомментируйте полученные результаты. 8. В управленческой литературе излагается мнение о том, что имеется пять базовых направлений в работе менеджера какой бы областью он ни занимался. Их результатом является интегра- жүктеу/скачать 1,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|