Положение о научно-методическом совете

Положение

о научно-методическом совете

1.1.Научно-методический совет (далее – Совет) создается при Управлении образования для оперативного управления педагогическими инновациями.

1.2.Совет осуществляет свою деятельность в соответствии с законом РК «Об образовании», настоящим положением и другими нормативно-правовыми документами образования Республики Казахстан.

1.3.Состав совета формируется из числа научных кадров, привлекаемых к работе по договору или на иных условиях, директоров, методистов, специалистов Управления образования, педагогов города.

Научно-методический совет выполняет следующие функции:

2.1.Изучает потребности организаций образования в научном и информационном обеспечении инновационной работы.

2.2.Способствует взаимодействию образовательных организаций с ВУЗами в целях налаживания научного обеспечения ОЭР и освоения образовательных технологий.

2.3.Проводит анализ педагогических инициатив.

2.4.Проводит экспертизу проектов авторских работ.

2.5.Принимает решение о целесообразности поддержки педагогических инициатив городского уровня.

2.6.Принимает рекомендации о целесообразности открытия творческих педагогических лабораторий.

2.7.Важнейшие критерии членов научно-методического совета – независимость, компетентность, объективность.

3. Структура научно-методического совета

3.1. В состав совета входят:

• 
  председатель совета;
  
• 
  заместитель председателя совета;
  
• 
  секретарь совета;
  
• 
  члены совета.
  

Председателем может быть назначен специалист, имеющий научную квалификацию или педагог, имеющий опыт издательской работы.

3.3. Функции председателя совета:

• 
  планирование и организация деятельности совета;
  
• 
  ведение заседаний совета;
  
• 
  координация вопросов научного руководства авторских работ;
  
• 
  внесение предложений о поощрении педагогов и коллективов школ за лучшие авторские работы;
  
• 
  подготовка отчетов деятельности совета.
  

• 
  подготовка проектных материалов к обсуждению на совете;
  
• 
  своевременное оповещение членов совета о повестке дня предстоящего заседания и ознакомление их с представленными материалами;
  
• 
  приглашение для экспертизы независимого работника из других организаций в случае необходимости;
  
• 
  ведение протокола заседаний совета;
  
• 
  оформление документации совета.
  

• 
  первичный анализ авторских работ;
  
• 
  участие в обсуждении представляемых материалов, выработке рекомендации по доработке;
  
• 
  определение степени научности, ценности методических материалов;
  
• 
  содействие разработке авторских работ;
  
• 
  в необходимых случаях член научно-методического совета вправе пригласить для экспертизы независимого работника из других организаций, результаты докладываются на заседании научно-методического совета;
  

• 
  участие в выработке решений Совета.
  

4.1. Заявка и материалы на рассмотрение авторских работ принимаются секретарем за 2 недели до проведения очередного заседания. Члены совета знакомятся с представленными материалами до начала совета.

4.2. Экспертная работа включает:

- анализ представленных материалов;

- изучение авторских работ.

4.3. Решение по авторским работам принимается открытым голосованием и утверждается протоколом научно- методического Совета.

1.1. Осы Ереже ҚР «Авторлық құқық және сабақтас құқықтар туралы заңның» 9-тармақшасының 1-9 баптары, ҚР «Білім туралы заңы» Қазақстан Республикасы басқа да нормативтік-құқықтық құжаттарына сәйкес жүзеге асырады.

1.2. Педагогикалық авторлық зерттеу дегеніміз шығармашылық жұмыс деген түсінік береді:

- адаптациялық (зерттелімнің белгілі бір жағдайға үйлесуіне байланысты;

- комбинаторлық (белгілі тәсілдер, түрлер, құралдардың әр түрлі үйлесімі арқылы жаңа құрылым жасалады);

- радикалдық (жаңа ұстанымды мазмұн).

1.3. Жоғарыда аталған кез келген авторлық зерттелім келесі талаптарға жауап беруі тиіс:

- берілген зерттелімнің объективті қажетілігіне негіздеме;

- нақты білім беру ұйымын зерттелімнің тиімділін анықтау;

- педагогикалық үдерістің біртұтастығының нақты мақсатқа сәйкестігі;

- жүйелі мақсатқа мазмұнының сәйкестігі;

- авторлық зерттелімнің жүзеге асыру жағдайын анықтау (әдістеме немесе жүзеге асыру технологиясы)

1.4. Авторлық бағдарламаны лицензиялауға резенция алынған соң және сараптама кеңесі оң қорытынды берген соң рұқсат беріледі.
2. Авторлық зерттелімнің мазмұны мен құрылымы
Авторлық зерттелімнің мазмұны мен құрылымына кіреді: титул парағы, түснік хат, тараулар сипаттамасы, тақырыптық-күнтізбелік жоспар, қосымшалар. .

2.1. Титул парағы авторлық зерттелімнің атауы, оның түрі (оқу, тәрбиелік бағдарламасы, ОӘК, тұжырым, әдістемелік нұсқаулық); Автордың аты-жөні, әкесінің аты, лауазымы мен мекен-жайы көрсетілген, жұмыс орны; жылы және ұсынылған материалдар құрылымы (қосымша№1).

2.2. Түсінік хатта:

- авторлық зерттелімнің өзектілігі (осы авторлық бағдарламаны құру қажеттілігі білім үдерісінің басқа компонентінен немесе нақты қандай өмір қажеттілігінен туындайтынын; осы авторлық зерттелім білім үдерісінің мәселелері мен қарама-қайшылықтарын шеше алатындығын);

- авторлық зерттелімнің жаңашылдығы (педагогикалық зерттелімнің негізінде қандай идея, ой бар);

- авторлық зерттелімнің методологиялық ережесі (зерттелімнің негізіне негіз болатын теориялық идея (зерттелімде кездесетін категория мен ұғымды қажеттілігі бойынша ашу);

- авторлық зерттелімнің мақсаттары мен міндеттері:

- мақсаты – әрекет нәтижесінің жүзеге асуы;

- міндеттері – авторлық болжамдық идеяларды тексеру жағдайында нақты анықтама.

- авторлық зерттелімнің құрылымының қысқаша сипаттамасы.

2.3. Авторлық педагогикалық зерттілімнің паспорт – бөлімдер сипаттамасы. (авторлық зерттелімнің мазмұндық компоненттерінің жан-жақты сипаттамасы, сондай түрлері, әдістері, оқушылардың игеру құралдары (қосымша №2).

2.4. Күнтізбелік-тақырыптық жоспар (қажет болғанда). Авторлық зерттелімнің тақырыптарды атап көрсету берілген уақыты мен өткізу мерзімі көрсетілген (сабақтар, лекциялар, семинарлар, практикалық және зертханалық сабақтар т.т.).

2.5. Қосымша - авторлық зерттелімді жүзеге асыру үшін әдістемелік қамтамасыз ету:

- авторлық зерттелімнің жүзеге асыру тиімділігі бойынша диагностикалық бағдарлама;

- дидактикалық материал, өзіндік жұмыс бойынша шығармашылық жұмыстар, сабақты өткізу алгоритмінің үлгісі «сабақ жоспары, тәрбие жұмыстары;

- авторлық бағдарламаны құрастыруда қолданылған әдебиеттер тізімі.

Авторлық сараптама қорытындысы бойынша келесі педагогикалық аспектілерді көрсетеді:

1. Авторлық зерттелім бағдарламасын орындау.

2. Авторлық зерттелімнің жетекші теориялық идеялары:

- жаңашылдық дәрежесі, авторлық зерттелімнің инновациялық сипаттамасы

- педагогикалық үдерісінің біртұтастығын ұйымдастыруда авторлық зерттелімнің орны;

- негізгі ұғымдар, авторлық зерттелімнің жетекші идеясы.

3. Авторлық зерттелімнің мазмұнды сипаттамасы.

- теориялық сипаттағы мәселелі сұрақтар;

- шығармашылық сипаттағы тапсырмалар мен есептер (барлығына және жеке, деңгейлік жұмыстар);

- әрекет әдістерін, дағды сипаттарын таратылымы;

- мәтіндік және бақылау тапсырмалары (қажеттілік туындағанда ағымдағы және қорытынды бақылау).

4. Тиімділік және перспективалық принциптерін жүзеге асыру.

5. Авторлық зерттелімнің практикалық бағыттылығы, білім беру ұйымындағы дамыту бағдарламаларының жүзеге асырудағы орны (педагогикалық үдерісіндегі біртұтас тұжырымдамасы).

6. Авторлық зерттелімнің нәтижелілігін анықтауды қолдау критерийлері мен диагностикасының болуы.

7. Тарату дәрежесі.

8. ҒӘК авторлық зерттелімдер әдістемелік қызмет пікірімен қосымша берілген өтініштерге сәйкес қарастырылады.
Положение

об авторских педагогических разработках
1. Общее положение

1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с пунктом 9 статьи 9-1 Закона Республики Казахстан «Об авторском праве и смежных правах», закона РК «Об образовании», настоящим положением и другими нормативно-правовыми документами образования Республики Казахстан которое устанавливает порядок и условия определения авторских педагогических разработок.

1.2. Под авторской педагогической разработкой понимается творческая работа:

- адаптационная (связанная с приспособлением разработки к конкретным условиям);

- комбинаторная (новая конструкция создается, благодаря различным сочетаниям известных способов, форм, средств);

- радикальная (содержащая принципиальную новизну).

1.3. Авторская разработка любого типа, указанного выше, должна отвечать следующим требованиям:

- обоснование объективной необходимости данной разработки (что не

устраивает действующие в т. ч.);

- определение приемлемости данной разработки для конкретной организации образования;

- формулировка конкретной цели целостного педагогического процесса;

- обозначение изменения содержания в соответствии в соответствии с указанной выше системой целей;

- определение условий реализации авторской разработки (в т.ч. методика или технология ее реализации)

1.4. Лицензирование по авторской разработке разрешается после получения рецензий и положительного заключения экспертного Совета.

2.1. Титульный лист содержит название авторской разработки, ее форму (учебная, воспитательная программа, УМК, концепция, методические

рекомендации); ФИО автора (авторов) с указанием должности и места работы; год и место разработки предлагаемых материалов.(приложение№1)

2.2. Пояснительная записка раскрывает:

- актуальность создания авторских разработок (исходя из какой объективной потребности жизни обновления того или иного компонента образовательного процесса вытекает необходимость в создании данной авторской разработки; какие проблемы и противоречия образовательного процесса может решить данная авторская разработка);

- новизну авторской разработки (какая идея положена в основу педагогической разработки, замысел);

- методологические положения авторской разработки (основные теоретические идеи, положенные в основу разработки (по мере необходимости раскрыть категории и понятия, встречающиеся в разработке, если их употребление в данной области науки носит неоднозначный характер);

- цель и задачи авторской разработки:

- цель - идеальное предвосхищение результата деятельности;

- задачи - конкретное выражение в условиях проверки авторских гипотетичных идей.

- краткое описание структуры авторской разработки.

2.3. Паспорт на авторскую педагогическую разработку-это описание разделов авторской разработки.(содержит подробное описание содержательного компонента авторской разработки, а также формы, методы, средства его освоения учащимися).(приложение№2)

2.4. Учебно-тематический план (при необходимости). Данный раздел авторской разработки включает перечисление тем занятий (уроков, лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий и т.д.) с указанием времени отводимого на их выполнение.

2.5. Приложение - методическое обеспечение реализации авторской разработки:

- диагностическая программа по выявлению эффективности реализации авторской разработки;

- дидактический материал, творческие задания для самостоятельной работы, примерные алгоритм (план) проведения занятий, воспитательных мероприятий;

-список литературы, использованный при составлении авторской разработки.

3. Заключение по результатам экспертизы авторских разработок
Заключения по результатам экспертизы дается с отражением следующих педагогических аспектов:

1.Выполнение программы авторской разработки.

2. Ведущие теоретические идеи авторской разработки:

- степень новизны, инновационный характер авторской разработки;

-роль авторской разработки в организации целостного

педагогического процесса;

- ключевые понятия, ведущая идея авторской разработки.

3. Содержательная характеристика авторской разработки.

- проблемные вопросы теоретического характера;

- задачи и задания творческого характера (для всех, дифференцированные, индивидуальные);

- обобщенные способы действия, обобщенная характеристика умений;

- тестовые и контрольные задания (текущий и итоговый контроль при

необходимости).

4. Реализация принципов преемственности и перспективности.

5. Практическая направленность авторской разработки, ее вклад в реализацию программы развития организации образования (концепции целостного педагогического процесса.).

6. Наличие критериев и диагностического сопровождения по выявлению результативности авторской разработки.

7. Степень апробации.

Рассмотрение авторских работ на научно- методическом Совете проводится согласно поданных заявок с приложением отзыва методических служб.

Учебно-методические пособия содержат в своей структуре материал, который отличается от традиционных учебников и трудов ученых. Основной задачей такого пособия является предоставление информации об алгоритме выполнения заданий по данной дисциплине, представление о задачах, которые эта дисциплина изучает.

Учебное пособие представляет собой частичное и полное дополнение к учебнику. Оно может быть посвящено не всей дисциплине, а лишь некоторым темам. Отличием от учебника является наличие не только официально утвержденных апробированных знаний и положений, но и различных спорных мнений.

Как написать методическое пособие?

Как написать учебно - методическое пособие?

Изучите материалы по теме пособия.

Подбирайте качественные солидные источники.

Свяжите излагаемую теорию с собственной практикой.

Составьте план, продумайте тезисы и короткие замечания.

Продумайте контрольные вопросы по поднятой вами теме.

Текст следует дополнить иллюстрациями, диаграммами и фото.

Приведите примеры, как грамотно использовать изложенную методику.

Излагайте материал простым и понятным языком.

Список использованной литературы указывайте в конце. Рекомендуйте литературу к дополнительному прочтению.

Внимательно изучите рабочую учебную программу, по которой проходит обучение.

Следите за тем, чтобы структура вашего будущего пособия соответствовала программе и раскрывала содержащиеся в ней темы.

Собранный теоретический материал должен быть хорошо структурирован, логичен и понятен.

Если употребляете термины, обязательно делайте сноски, или расшифровку.

Включите в пособие различные схемы, графики, рисунки, таблицы.

К каждой теме продумайте практические задания, вопросы для самоконтроля, темы для рефератов.

Список литературы составьте полный, дополните его учебниками и оригинальными трудами ученых.

Изучите программу и темы. Ваше пособие должно строго соответствовать им.

Четко структурируйте учебное пособие.

Все иностранные понятия и термины растолковывайте.

Кроме вопросов для самопроверки, тем рефератов, каждую главу заканчивайте выводами.

Каждое учебное пособие оформляйте в соответствии с требованиями, обращайте внимание на сноски, схемы и т.д.

Внимательно составляйте список литературы, в котором указывайте полные данные об авторах, названии, дате выхода и издательстве.
Рекомендации в помощь

при написании пояснительной записки

к учебно-методическим материалам
1. Актуальность

В настоящих рекомендациях сделана попытка ответа на один из распространенных вопросов преподавателей «Как мне правильно и доступно написать пояснительную записку к моим материалам?». Иными словами как представить материал так, чтобы он был понятен тем, кто приступает к его освоению.

Зачастую встречается ситуация когда преподаватель владеет интересной, полезной информацией, но вследствие неумения написать пояснительную записку, не может доходчиво представить её. Или, наоборот, пояснительная записка есть, но она настолько непонятна и безлика, что желания далее знакомиться с материалом не возникает.

Театр начинается с вешалки, а знакомство с Вашими авторскими трудами начинается с чтения пояснительной записки. И именно в ней Вы просто обязаны сразу и чётко ориентировать читающего о том, с чем он имеет дело, и для чего ему это необходимо!

Данные рекомендации не ставят себе целью описать образцы всех пояснительных записок всех типов и видов авторских разработок, а выделяют лишь некоторые наиболее общие их особенности с тем, чтобы пригласить преподавателя к творчеству, к сотрудничеству.

2. Основные понятия и определения

Знание – (в педагогике) – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

Рабочая учебная программа дисциплины – учебно-методический документ, в котором в соответствии с Государственными требованиями к уровню подготовки выпускников по конкретной учебной дисциплине определены содержание обучения, последовательность и наиболее целесообразные способы его усвоения обучающимися.

Методические рекомендации – оформленный в систему комплекс чётко сформулированных предложений и описание специфических приёмов обучения в конкретной учебной практике, представляющих профессиональный интерес вследствии выявленного педагогического эффекта.

Методическое пособие – методическое издание, предназначенное в помощь педагогическим работникам, обучающимся при осуществлении ими образовательной, учебной деятельности, при проектировании учебных занятий.

Содержание учебной дисциплины – информация об объектах, явлениях (процессах) или методах деятельности, характерных для данной дисциплины.

Умение – освоенный человеком путем упражнений способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков.

Учебная дисциплина – фрагмент содержания образования, выделенный с учетом его научной, методической или прагматической специфики, самостоятельно обозначенный в учебном плане.

Учебное пособие – издание (в традиционном бумажном или в электронном виде), частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник, служащее дополнительным источником знаний по конкретной учебной дисциплине, или её теме, разделу, предназначенное для самостоятельного их усвоения обучающимися.

Учебно-методическое пособие – издание (в традиционном бумажном или в электронном виде), содержащее информацию по содержанию учебного курса и методике его освоения.

Для того, чтобы обучающийся, которому предназначен данный материал, понимал с чем, собственно говоря, он имеет дело, необходимо разработать пояснительную записку, по сути, включающую в себя ответы на вопросы, изложенные в определённом порядке.

Как показывает практика, в настоящее время авторские разработки могут быть представлены в различном виде. Это программы по учебным дисциплинам; методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям, по выполнению практических заданий; методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы по дисциплине, по работе над рефератом; учебные пособия по дисциплине в целом или по отдельным её разделам и / или темам; учебно-методические пособия по дисциплине и др.

Но прежде, чем приступить к написанию пояснительной записки, ответьте себе на вопрос, почему появилась необходимость в создании данных материалов, чем интересна данная проблема, чего ждете от обучающихся при её решении?

Написанный однажды текст не изменяется и этим сохраняет запечатленную в нем мысль. То есть текст нужен для хранения мыслей, их последовательности, сочетаний. И его написание нужно тогда, когда нужно сохранить для себя или других ценные мысли. Ценные для чего? Для профессиональной практики, на которую направлены, которую освещают, осмысливают и таким образом фиксируют, делают воспроизводимой.

Кроме обозначенных формальных требований, обязательно предъявляемым к пояснительной записке, необходимо обозначить ещё ряд вопросов, ответы на которые помогут Вам грамотно составить пояснительную записку.

· Что конкретно вы хотите сказать или внести и как?

· Какая идея положена в основу материалов? Как соотносится идея данных материалов со стратегическими идеями, положениями, принципами, заложенными в Государственном образовательном стандарте?

· В чем состоит авторская точка зрения, подход преподавателя? В чем состоит замысел преподавателя?

· Какие конкретно новые результаты будут достигнуты обучающимися при работе с Вашими материалами? Какова их цель? Какой прогнозируемый результат?

· Повышают ли Ваши материалы, и в частности предваряющая их пояснительная записка, уровень учебной мотивации обучающихся? На развитие каких личностных качеств, способностей обучающихся сориентированы данные материалы?

· Предполагается ли достижение обучающимися более высокого уровня знаний, умений и навыков, развитие ценностных установок личности, формирование мировоззрения, развитие творческих способностей?
· Какие типы деятельности осваиваются обучающимися при помощи Ваших материалов: а) поисковая (исследовательская или проблемная), б) коммуникативная (дискуссионная), в) рефлексивная, г) репродуктивная, д) творческая.

· Предполагают ли материалы экономию времени и усилий (преподавателя, обучающегося) и за счет чего?

· Как учитывают материалы индивидуальные способности обучающихся, их познавательные интересы, потребности и возможности?

· В чем состоят принципы отбора содержания и структурирования материала?

· Как будет осуществляться учебная деятельность обучающихся? В какой последовательности будет осуществляться деятельность обучающихся по достижении результата?

· По каким параметрам, критериям будут оцениваться результаты работы обучающихсяс материалами? Какова ваша система оценок, форм, порядка и периодичности контроля обучающихся?

Тому, кто осваивает Ваши материалы, нужна точность представления. Именно этим свойством обладает письменный текст, и это свойство отсутствует в устных текстах, зависящих от многих случайных факторов, действующих на автора в момент его высказывания.

Прежде чем говорить об удачности или неудачности стилистического изложения пояснительной записки, необходимо определиться для кого пишется текст – для учащихся(преимущественно). Следовательно он (текст) должен быть обучающемуся как минимум понятен, как максимум – интересен.

Советы:

·Не перегружайте текст добавочными и сложносочинёнными предложениями.

· Фразы стройте коротко и ясно. Но при этом не впадайте в крайнюю упрощённость и безликость.

· Пользуйтесь профессиональной, научной терминологией, но не оставляйте ничего без комментариев и объяснений.

· Пишите грамотно. Орфографические ошибки напрочь лишают текст значимости в глазах ученика.

· И, наконец, после составления пояснительной записки предложите ознакомиться с ней стороннему человеку. Если он читает и понимает, что он держит в руках и для чего – значит, Ваша пояснительная записка написана хорошо!

6. О психологических трудностях написания пояснительной записки. Встречается наиболее типичная трудность её написания – не знаешь с чего начать текст. Не создавайте для себя проблему выбора. Не задавайтесь большим объемом текста. Начните с одного абзаца, одной мысли, далее добавите к ней другую, так и вычерпаете все, что имеете. Начинайте с того, что легче написать, а далее, имея написанную пояснительную записку, приступайте к её правке, коррекции.
Примерные требования к учебно-методическому пособию
Учебное пособие рассматривается как дополнение к учебнику. Учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть (несколько разделов) примерной программы. В отличие от учебника, пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные мнения по той или иной проблеме.

Пособие может содержать разные виды учебно-методических материалов: печатные издания, цифровые образовательные средства, специализированные Интернет-сайты для обучения и др.

При разработке учебно-методического пособия необходимо учитывать специфику предмета/дисциплины.

Пособие, как правило, разрабатывается по предмету/дисциплине учебных планов, в т.ч. регионального компонента.

В названии пособия должно содержаться название предмета/ дисциплины.
Приоритет отдается пособиям:

• 
  с использованием инновационных методик преподавания (модульный принцип обучения, использование бально-рейтинговой системы, компетентностный подход и т.д.);
  
• 
  если авторы проявили новый подход к изложению материала (предмета/ дисциплины в схемах и таблицах, сборник тестовых заданий и другое);
  
• 
  входящих в состав учебно-методического комплекса по предмету/дисциплине.
  

1) титульный лист;

2) оглавление;

3) введение;

4) основная часть документа;

5) заключение;

6) список использованных источников;

7) перечни условных обозначений, сокращений и терминов;

8) приложения.

Титульный лист служит обложкой документа и должен содержать следующие сведения:

1. Наименование вышестоящей организации.

2. Наименование организации, где выполнялась работа.

3. Наименование работы: учебно-методическое пособие.

4. Тема (по предмету/дисциплине).

5. Сведения об авторе (должность, фамилия, инициалы, имеющаяся квалификационная категория, заявляемая квалификационная категория).

6. Населенный пункт и год выполнения работы.

Оглавление включает:

- введение, наименования всех глав разделов, подразделов, пунктов (если они имеют наименования), заключение,список использованных источников, приложения (при наличии).

Введение должно содержать краткую оценку состояния исследуемого вопроса, проблемы и актуальность выбранной темы, цели и задачи исследований, объекта и предмета исследований, используемые методы, методики и технологии, оценку практической значимости. Объем введения должен быть не более 3-5 страниц печатного текста.

-В основной части приводят данные, отражающие сущность и основной материал по рассматриваемому предмету/дисциплине.

Основная часть должна содержать:

- обоснование выбранной темы (направления исследования), методы решения задачи по изучаемому предмету/дисциплине;

- процесс теоретических или экспериментальных исследований, включая принципы действия разработанных программ и их характеристики;

- обобщение и оценку результатов исследований, включающих оценку полноты решения поставленной задачи.

Список использованных источников (литературы, сайты и др.) должен быть составлен в соответствии с положением «Общие требования и правила составления библиографии» и содержать библиографические сведения о литературных источниках.

- иллюстрации вспомогательного характера;

- инструкции и методики, разработанные в процессе выполнения работы;

- таблицы вспомогательных цифровых данных.

Работа должна быть логически выдержана, с соблюдением единого стиля изложения, а также орфографической, синтаксической, стилистической грамотности.

^ Соответствие общедидактическим принципам

Учебно-методическое пособие должно создаваться с учетом следующих дидактических принципов: личностно-ориентированного, деятельностного, функционального, научности, системности, доступности, развивающего обучения, преемственности, а также с учетом коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к изучению предмета/дисциплины.

Разрабатываемое содержание обучения должно быть ориентировано на образование, воспитание и развитие личности учащегося .

Личностный смысл содержания, в частности, может выражаться в:

- учете возрастных особенностей учащихся, их интересов, возможностей, потребностей, в отборе предметного содержания, которое соотносится с реальными проблемами учащихся;

- возможности выбора уровня (базового или профильного) , на котором изучается предмет/дисциплина;

- учете профессиональных устремлений учащихся , их потребностей в самоопределении;

- формулировке требований к подготовке учащихся.

^ Соответствие целей, задач и содержания учебно-методического пособия нормативным документам.

- социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике изучаемого предмета/дисциплины, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся;

- компенсаторная компетенция – совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита знаний по предмету/дисциплине, в том числе в профильно-ориентированных ситуациях общения;

- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению изучаемым предметом/дисциплиной, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый предмет/ дисциплину в целях продолжения образования и самообразования, в том числе в рамках выбранного профиля. Ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения предмета/дисциплины, в том числе с использованием новых информационных технологий.

^ Развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также субъекта межкультурного взаимодействия; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве; развитие способности и готовности к самостоятельному изучению предмета/дисциплины; приобретение опыта творческой деятельности проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого предмета/дисциплины, в том числе в русле выбранного профиля.

^ Формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности

Одной из основных целей современной системы образования является формирование умений работать с информацией, формирование критического и творческого мышления.

Таким образом, важнейшим направлением в обучении является ориентация на формирование умений работы с информацией (поиск дополнительной информации, ее анализ, оценка значимости для решения поставленной проблемы, обобщение, выводы, прогнозирование дальнейшего развития и др.). В пособии могут быть предусмотрены специальные задания, рассчитанные на совместную деятельность в малых группах сотрудничества, поиск дополнительной информации с указанием соответствующих ресурсов Интернета, задания для организации дискуссий, проектной деятельности, в том числе и телекоммуникационной разных типов, включая и международные телекоммуникационные проекты, исследовательской деятельности, задания, рассчитанные на организацию ситуационного анализа, а также рекомендации с целью формирования способности к рефлексии.

^ Ориентация на формирование информационной культуры учащихся

Создаваемое учебно-методическое пособие должно быть ориентировано на формирование и развитие информационной культуры учащихся. Это предполагает усиление внимания к развитию коммуникативно-когнитивных умений, таких как:

- самостоятельно и мотивированно организовывать познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

- участвовать в проектной деятельности и проведении учебно-исследовательской работы;

- осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, в том числе в Интернете;

- извлекать нужную информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, аудиовизуальный ряд и др.);

- переводить информацию из одной знаковой системы в другую ( из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.);

- отделять основную информацию от второстепенной;

- критически оценивать достоверность воспринимаемой информации;

- передавать содержание информации адекватно поставленной цели

(сжато, полно, выборочно);

- развернуто, аргументировано обосновывать свои суждения, давать определения, приводить доказательства, иллюстрировать их с помощью примеров;

- создавать материал для устных презентаций с использованием мультимедийных технологий.

Рациональное сочетание традиционных и цифровых средств обучения

Краткое описание традиционных учебно-методических материалов пособия.

Требования к компоненту учебно-методических материалов пособия

1) пособие

Должно:

- быть развернутой программой работы, построенной с учетом общедидактических принципов и требований к учебному процессу по предмету;

-объединять информационную, мотивационную, организационно-планирующую, коммуникативную и контролирующую функции;

- организовывать и материально обеспечивать урок/занятие;

-наглядно представлять учащимся изучаемый ими материал, активизировать зрительный и моторный каналы восприятия учащихся, оказывать позитивное эмоциональное воздействие с учетом психологических особенностей учащихся;

- быть адекватным возрасту учащихся по форме и содержанию;

-создавать возможности для уровневой дифференциации и индивидуализации обучения за счет разнообразия привлекаемых материалов;

- выделять материал для обязательного усвоения;

- управлять деятельностью педагога и учащегося, обеспечивая при этом гибкость управления, оставляя простор для их творчества;

-содержать справочный материал, задания для контроля и самоконтроля, материал для выполнения проектной работы

Может содержать различные приложения, которые, позволяют обеспечить учащихся дополнительными возможностями для овладения изучаемым предметом

Должны:

-содержать описание процедур самостоятельной работы и самооценки;

-предоставлять расшифровку символов и знаков, обеспечивающих ориентировку в учебных материалах;

- содержать описание способов взаимодействия с партнерами по общению и педагогом;

- давать описание возможностей учащегося для удовлетворения своих познавательных интересов, предоставляемых учебными материалами и Интернет-ресурсами.

Могут содержать ссылки на сайты,

образцы презентаций по итогам проектно-исследовательской деятельности

2. Методические рекомендации для педагога

Должны:

- содержать общее тематическое планирование, общие рекомендации по обучению определенным умениям и навыкам, приемы и методы обучения, в том числе творческим видам деятельности, например , поисково-проектной организации интернет-конференций, форумов и т.п.;

-содержать ключи ко всем заданиям курса.

Могут содержать поурочное планирование и определенный инструментарий, например, сценарии семинаров и конференций и др.

кинофрагменты

Должны наглядно демонстрировать учащимся особенности той или иной темы пособия

Может содержать специальные задания для поэтапной работы по развитию коммуникативных умений на основе просмотренного видео сюжета

Должно:

- содержать мультимедийные обучающие программы, предоставляющие возможности для поиска, переработки и предъявления учебной информации по предмету.

Может содержать электронные учебники по дисциплине/предмету, разработанные с учетом дидактических принципов обучения и отвечающие требованиям к мультимедийным средствам обучения.

5.Контрольные измерительные материалы

Должны:

- способствовать освоению учащимися тех типов заданий, которые используются для итогового контроля;

- содержать тренировочные задания, соответствующие (по формату и уровню сложности) итоговым проверочным работам.

Материалы могут содержать дополнительные задания по всем коммуникативным умениям

2.Научность и достоверность методов разработки, аргументированность основных положений с учетом анализа научно-методической литературы и периодики по проблемам исследования как за рубежом, так и в Казахстане.

3.Ведущие теоретические, педагогические идеи, межпредметные связи в содержании; степень научности и практической значимости; использование современных научных и педагогических подходов, информационных технологий, технологичность пособия (доступность для использования в педагогической практике)

4.Перспективность и практическая значимость работы (уровень завершенности работы, целевая аудитория). Возможность использования пособия в других учреждениях образования.

5.Стиль, грамотность изложения и качество оформления работы.

6.Обоснованность и доказательность выводов при защите учебно-методического пособия и ответов на вопросы.

Оценка при защите учебно-методического пособия предполагает максимальный балл (10) по каждому из пунктов оценивания; сумма баллов не должна быть менее 42 (не менее 7 баллов за каждый пункт).

Содержание

Введение…………………………………………………………………………

Учебно-методические материалы……………………………………….

Методические материалы для преподавателей…………………………

Требования к методическим материалам для преподавателей………..

Методическое пособие…………………………………………………...

Заключение……………………………………………………………………..

Список литературы…………………………………………………………….

Введение

Предлагаемые методические рекомендации предназначены для практического использования педагогами. Они включают материалы по созданию учебно-методических материалов.

Цель методических рекомендаций: обеспечить педагогам оперативную и опережающую личностно-ориентированную методическую поддержку и помощь.

Учебно- методические материалы.

Методические материалы для преподавателей - это материалы, содержащие указания, разъяснения, выполнение которых преподавателем должно способствовать наиболее эффективному освоению учебной программы обучающимися.

Их отличие от методических материалов для обучающихся состоит в том, что их цель - оказать методическую помощь преподавателю, а не обучающемуся, здесь представляются материалы по методике преподавания учебной дисциплины (её раздела, части) или по методике воспитания, в которых раскрываются актуальные общеметодические проблемы и вопросы конкретной методики преподавания учебных дисциплин, предлагаются порядок, последовательность и технология работы по подготовке к учебным занятиям, описываются цели, задачи, методы и приемы обучения, даются советы по организации учебного процесса, по адаптации учебного материала к уровню подготовленности обучающихся.

Требования к методическим материалам для преподавателей:

• 
  информативность, максимальная насыщенность (не должно быть общих фраз);
  
• 
  ясность и четкость изложения (популярность);
  
• 
  ясность структуры;
  
• 
  наличие оригинальных способов организации соответствующей деятельности;
  
• 
  наличие либо новых методических приемов форм деятельности, либо их нового сочетания;
  
• 
  наличие подтверждения эффективности предлагаемых подходов примерами, иллюстрациями или материалами экспериментальной апробации.
  

Если методические рекомендации отвечают на вопрос «как?», то методические разработки отвечают на вопрос «что?»

Один из наиболее распространённых видов печатной методической продукции, способ выражения и распространения методических знаний. Они издаются обычно в виде брошюры или являются заключительной частью научного отчёта.

Методическое издание, содержащее комплекс кратких и чётко сформулированных предложений и указаний по актуальной проблеме обучения, воспитания учащихся и управления учреждением образования на основе литературных источников, изученного и обобщённого опыта работы или специально проведенного исследования.

Материалы, обобщающие опыт педагогов, группы педагогов или всего образовательного учреждения по использованию эффективных форм, методов, средств, технологий обучения и воспитания. В ней должно быть минимум теории, эта теория должна быть во введении.

Методические рекомендации создаются для оказания помощи педагогу, педагогическому коллективу в выработке решений, основанных на достижениях науки и передового практического опыта, и их практическом воплощении. Разрабатываются по актуальным вопросам преподавания дисциплины (предмета), по изучению отдельных тем, разделов и т.п.

В методических рекомендациях должно уделяться большое внимание алгоритму (последовательности) действий (инструктаж).

Это издание, предназначенное в помощь педагогам для практического применения, в котором основной упор делается на методику преподавания. В основе любого пособия лежат конкретные примеры и рекомендации.

Издание, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины (её раздела, части) или по методике воспитания, в котором раскрываются актуальные общеметодические проблемы и вопросы конкретной методики преподавания учебных дисциплин, предлагаются порядок, последовательность и технология работы по подготовке к учебным занятиям, описываются цели, задачи, методы и приемы обучения, даются советы по организации учебного процесса, по адаптации учебного материала к уровню подготовленности обучающихся.

Методическое пособие отличается от методических рекомендаций тем, что содержит, наряду с практическими рекомендациями, ещё и теоретические положения, раскрывающие существующие точки зрения на излагаемый вопрос в педагогической науке. В методических рекомендациях теория вопроса дается минимально.

Вступительная часть (введение, предисловие) – до 10% текста: в ней даётся обоснование актуальности, необходимости издания рекомендаций по заявленной проблеме; краткий анализ состояния проблемы по литературным источникам и опыту практической деятельности; степень изученности этой проблемы, достоинства и недостатки подходов к ее решению, выделяются объективные и субъективные противоречия, проблемы, затруднения, существующие в педагогической практике (в системе начального профессионального образования вообще и в данном ОУ в частности). Формулируются причины, по которым автор решил подготовить (разработать) пособие, объясняется, какие проблемы, затруднения поможет разрешить данное пособие. Характеризуются условия и обстоятельства создания данного пособия; причины создания данного пособия, указывается адресат, которому предназначено издание.

Основная часть – до 85% текста. Основная часть не называется, она разбивается на параграфы и пункты (простой и сложный план). Акцент в основной части делается на алгоритме описания рекомендаций. Описание дается четко, без лишних слов.

Примерное содержание основной части:

Характеристика существующих подходов к решению данной проблемы, отличие точки зрения автора от существующих подходов. Аргументируется выбранный подход к решению поставленной проблемы, показываются его преимущества и результативность.

Педагогическая идея (авторский замысел) - изложение основных идей автора (общая характеристика основных подходов к оптимальному решению существующей проблемы). Показывается, как они соотносятся с требованиями Госстандарта, современными педагогическими концепциями, основными направлениями развития данного учреждения образования.

Процесс реализации педагогической идеи.

Как по-новому осуществляется учебная, производственная деятельность обучающихся, какие нетрадиционные методы, формы, приемы работы использовались.

Какие изменения произошли у обучающихся, в чем это выражается, по каким параметрам, критериям показателям это отслеживалось.

Какие особенные условия необходимы для работы по данной системе, подходу (компьютерный класс, программы, режим занятий…).

Требуется ли экспериментальная проверка, как она осуществлялась.

Дается дополнительный учебный материал, отражающий новейшие научно-технические достижения в области изучаемых вопросов, не нашедших должного отражения в литературе, рекомендованной программой, или восполняющих ее пробелы (по узловым вопросам разделов или тем программы с целью изучения новых материалов, опубликованных в периодической печати, инструкций или других источников).

В методических рекомендациях 1-й пункт основной части – теория, остальное – практика. В методическом пособии может быть 1 - 3 пункта теории, остальное – практика.

Каждое приложение оформляется с новой страницы, номер пишется в правом верхнем углу листа, по центру – название приложения.

Методическое пособие проходит процедуру подготовки к изданию, установленную в Положении об авторских педагогических разработках.

Оформление приложения - нет номеров страниц.

На титульном листе вверху указывается организация, которое издаёт методическое пособие.

Посередине листа - инициалы и фамилия автора, название издаваемой работы, ниже более мелким шрифтом необходимо обозначить:

Методическое пособие.

Внизу листа указывается место и год издания.

Содержание оборота титульного листа оформляется сотрудниками редакционно-издательского отдела (если такой есть в УО). На этой странице может содержаться указание на то, где рассматривалось и кем рекомендовано к изданию данное пособие.

На обороте титульного листа можно сделать аннотацию.

Обложка - нет стр., нет кавычек, не считается и не нумеруется.

Титульный лист - считается, но не нумеруется.

Оглавление - пишется там, где есть главы.

Автор имеет авторское свидетельство.

Автор-составитель - тот, кто составляет материалы или программы с использованием чего-то своего (текстов и т.д.)

Составитель – это тот, кто составляет программы по примерной.

В методических рекомендациях должен быть список литературы, на который ссылаемся в затекстовой ссылке, можно ссылаться на номер или на номер ссылки и страницы.

Можно использовать любую ссылку: внутритекстовую, подстрочную, затекстовую. Но используют только один вид ссылок в тексте.

Если вы ссылаетесь на какого-то автора, то инициалы ставятся впереди фамилии, между инициалами ставится пробел (М. И. Иванов (24)).

В пособии допускается использование таблиц и рисунков (с 2004г. не допускаются слова схема и диаграмма).

Фридрих Вильгельм Адольф Дистерверг в 19 веке сказал: «Без стремления к научной работе учитель неизбежно попадает во власть трех педагогических демонов: механистичности, рутинности, банальности».

Состояние и перспективы развития организаций образования в огромной мере зависят от педагогов - от их научной и методической квалификации, творчества и способности практически решать проблемы обучения и воспитания обучающихся.
Учебные программы

Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений, навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и количества времени на их изучение.

В состав УП входит пояснительная записка с изложением целей и задач изучения данного курса, концептуальный подход к организации УВП, рекомендуемых методов и форм обучения. Собственно программа содержит структурированный изучаемый материал курса, ориентировочное количество времени для реализации курса, прогнозируемые результаты освоения учащимися учебного материала, перечень учебного оборудования и наглядных пособий, рекомендуемую литературу.

Т.о., функции учебной программы:

- описательная;

- идейно-мировоззренческая;

- организационно-методическая.

Управление образования города Астаны

(указывается тип творческой работы: адаптационная, комбинаторная, радикальная)

б)_______________________________________________________________ ___

в)_______________________________________________________________ ___

д)________________________________________________________________ __

методические рекомендации)

внеклассная работа и т.п.