В каком направлении развивается
жүктеу/скачать 3,45 Mb. Pdf көрінісі
|
PISA-2018
ДШ, PISA-2018, AByteofPythonRussian-2.02, AByteofPythonRussian-2.02, AByteofPythonRussian-2.02, 0006aaf4-ab80072c, 68977
Ответ . Причина (Джаред Даймонд): Люди вырубили леса, чтобы расчистить землю для земледелия и других нужд. Причина (Карл Липо и Терри Хант): Полинезийские крысы съели семена, в результате чего не могло вырасти новых деревьев. Следствие: Большие деревья исчезли с Рапануи. 10 Математическая грамотность Результаты стран 2 Страна Средний балл Место страны среди других стран 1. Китай (4 провинции) 591 1 2. Сингапур 569 2 3. Макао (Китай) 558 3-4 4. Гонконг (Китай)1 551 3-4 5. Тайвань 531 5-7 6. Япония 527 5-8 7. Республика Корея 526 5-9 8. Эстония 523 6-9 9. Нидерланды 519 7-11 10. Польша 516 9-13 11. Швейцария 515 9-14 12. Канада 512 10-16 13. Дания 509 11-16 14. Словения 509 12-16 15. Бельгия 508 12-18 16. Финляндия 507 12-18 17. Швеция 502 15-24 18. Великобритания 502 15-24 19. Норвегия 501 16-24 20. Германия 500 16-26 21. Ирландия 500 17-26 22. Чехия 499 17-26 23. Австрия 499 17-28 24. Латвия 496 20-28 25. Франция 495 20-29 26. Исландия 495 21-29 27. Новая Зеландия 494 22-29 28. Португалия 492 23-31 29. Австралия 491 25-31 30. Российская Федерация 488 27-35 31. Италия 487 28-35 32. Словакия 486 28-35 33. Люксембург 483 31-36 34. Испания 481 32-37 35. Литва 481 32-37 36. Венгрия 481 31-37 37. США 478 32-39 38. Беларусь 472 37-40 39. Мальта 472 37-39 40. Хорватия 464 39-41 41. Израиль 463 39-42 42. Турция 454 42-46 43. Украина 453 41-46 44. Греция 451 42-46 45. Кипр 451 42-46 46. Сербия 448 42-47 47. Малайзия 440 46-50 48. Албания 437 47-51 49. Болгария 436 47-53 50. ОАЭ 435 47-51 51. Бруней-Даруссалам 430 50-53 52. Румыния 430 47-56 53. Черногория 430 50-53 54. Казахстан 423 53-57 55. Молдавия 421 54-59 56. Баку (Азербайджан) 420 54-60 57. Таиланд 419 53-60 58. Уругвай 418 54-60 59. Чили 417 55-60 60. Катар 414 58-61 61. Мексика 409 60-63 62. Босния и Герцеговина 406 61-65 63. Коста-Рика 402 61-66 64. Перу 400 62-67 65. Иордания 400 62-68 66. Грузия 398 63-68 67. Республика Северная Македония 394 65-69 68. Ливан 393 63-69 69. Колумбия 391 66-70 70. Бразилия 384 69-72 Средний балл статистически значимо выше среднего балла по странам ОЭСР. Средний балл статистически значимо ниже среднего балла по странам ОЭСР. Страна Средний балл Место страны среди других стран 71. Аргентина 379 70-73 72. Индонезия 379 70-73 73. Саудовская Аравия 373 71-74 74. Марокко 368 73-75 75. Косово 366 74-75 76. Панама 353 76-77 77. Филиппины 353 76-77 78. Доминиканская Республика 325 78 Территории 79. Московская область 495 - 80. Республика Татарстан 475 - В 2018 году средний результат российских уча- щихся 15-летнего возраста по математической гра- мотности составил 488 баллов. Успешность россий- ских учащихся в формировании математической гра- мотности 15-летних учащихся практически не отли- чается от средней успешности учащихся стран ОЭСР (489 баллов). Самые высокие результаты продемонстрировали учащиеся из четырех провинций Китая (591 балл) и Сингапура (569 баллов). Результаты российских учащихся статистически значимо не отличаются от результатов учащихся 8 стран (Португалии, Австралии, Италии, Словакии, Люксембурга, Испании, Литвы и Венгрии). 27 стран имеют результаты выше российских и 46 стран – ни- же результатов российских учащихся. За годы участия в программе PISA за период с 2003 года наблюдается повышение результатов рос- сийских учащихся по математической грамотности на 20 баллов. - 2 Результаты приводятся по международной 1000-балльной шкале со средним значением 500 баллов. Единая шкала по математической грамотности была введена в 2003 году, когда основная часть теста была направлена на оценку математической грамотности. 468 476 468 482 494 488 460 470 480 490 500 2003 2006 2009 2012 2015 2018 С р е дн и й б а лл п о м е жд ун а р одн о й ш ка л е МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ Математическая грамотность – это спо- собность индивидуума формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообраз- ных контекстах. Она включает математические рассуждения, использование математических по- нятий, процедур, фактов и инструментов для опи- сания, объяснения и предсказания явлений. Она по- могает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые должны принимать конструктивные, активные и размышляющие граждане. 11 11 7 5 7 19 16 14 15 27 27 25 25 23 26 28 28 13 16 19 18 5 6 7 7 2 2 2 2 0 20 40 60 80 100 2003 год 2012 год 2015 год 2018 год УРОВНИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ниже уровня 1 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 5 уровень 6 уровень 38 40 44 55 36 40 45 55 33 40 44 54 30 35 40 45 50 55 60 Пространство и форма Неопределенность и данные Изменение и зависимости Количество П р о ц е н т уч а щ и хся , в е р н о о тв е ти вш и х н а в о п р о сы р а зн о го со де рж ан ия МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ 2012 2015 2018 32 48 53 32 48 51 31 47 51 30 35 40 45 50 55 60 Формулировать Применять Интерпретировать П р о ц е н т уч а щ и хс я , в е р н о о тв е ти вш и х н а в о п р о сы (п о в и да м де ят е ль н ост и ) МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ 2012 2015 2018 Уровни математической грамотности В соответствии с международной шкалой уровней математической грамотности 78% россий- ских 15-летних учащихся продемонстрировали го- товность адекватно применять математические знания и умения, они достигли порогового (2-го) уровня или превысили его. Для сравнения: в стра- нах ОЭСР таких учащихся также 78%. 8,1% российских учащихся обладают высо- ким уровнем математической грамотности (5-6-й уровень). Они могут осмыслить, обобщить и ис- пользовать информацию, полученную ими на ос- нове исследования и моделирования сложных про- блемных ситуаций. Они могут использовать ин- формацию из разных источников, представленную в различной форме. Для сравнения, в странах ОЭСР 11% учащихся продемонстрировали самые высокие уровни математической грамотности, а в лиди- рующих странах – от 44,3% в четырех провинциях Китая до 37% в Сингапуре. Анализ результатов показывает по отношению к нашим собственным результатам некоторые по- ложительные тенденции в изменении состояния математической грамотности 15-летних учащихся за 2003 – 2018 годы: – некоторое уменьшение процента учащихся, показавших низкий и ниже низкого уровни (2003 – 30%, 2018 – 28%), – увеличение процента учащихся, достигших 2-го (порогового) уровня или выше (2003 – 70%, 2018 – 78%), – очень небольшое увеличение процента российских учащихся, продемонстрировавших 5-6-й – два самых высоких уровня (2003 – 5%, 2018 – 8,1%). Результаты по областям содержания и видам деятельности В исследовании PISA математическое содержа- ние, которым должен овладеть 15-летний учащийся, распределено по четырем содержательным областям: изменение и зависимости, пространство и форма, количество, неопределенность и данные . Тенденция соотношения между средними ре- зультатами выполнения заданий российскими учащи- мися по четырем областям содержания сохраняется на трех последних этапах исследования (2012, 2015, 2018 годы): – самые высокие результаты (54-55%) показаны по области «Количество», – существенно ниже на 10% (44-45%) – по области «Изменение и зависимости», – ниже на 4-5% (40%) – по области «Неопределенность и данные», – еще ниже на 2-7% (33-38%) – по области «Пространство и форма» (материал раздела «Геомет- рия»). За 6 лет (2012-2018 годы) по отношению к своим собственным достижениям в 2012 и 2015 годах, результаты в 2018 году по каждой из трех первых областей содержания не имеют существенных раз- личий, а по области «Пространство и форма» постепенно снижались (на 2-5%). Результаты по видам деятельности Результаты выполнения заданий, требующих применения различных видов деятельности, показы- вают, что российские учащиеся явно успешнее могут «применять» нужную математику для решения сфор- мулированной математической проблемы, а также «интерпретировать» полученное математическое ре- шение, то есть соотнести его с особенностями пред- ложенной реальной ситуации, представить в контексте этой ситуации. Менее успешно они справляются с «формулированием» проблемы на математическом языке, когда от них требуется распознать математиче- скую часть проблемы, представленную в контексте реального мира, трансформировать проблему в ма- тематическую структуру, определить, из какого раздела курса они могут извлечь необходимые матема- тические знания, чтобы спланировать и решить эту проблему. За 6 лет (2012-2018 годы) по отношению к своим собственным достижениям в 2012 и 2015 годах, результаты в 2018 году по каждой из трех видов деятельности существенно не изменились. 12 Естественнонаучная грамотность Результаты стран 3 Страна Средний балл Место страны среди других стран 1. Китай (4 провинции) 590 1 2. Сингапур 551 2 3. Макао (Китай) 544 3 4. Эстония 530 4-5 5. Япония 529 4-6 6. Финляндия 522 5-9 7. Республика Корея 519 6-10 8. Канада 518 6-10 9. Гонконг (Китай) 517 6-11 10. Тайвань 516 6-11 11. Польша 511 9-14 12. Новая Зеландия 508 10-15 13. Словения 507 11-16 14. Великобритания 505 11-19 15. Нидерланды 503 12-21 16. Германия 503 12-21 17. Австралия 503 13-20 18. США 502 12-23 19. Швеция 499 14-24 20. Бельгия 499 16-24 21. Чехия 497 17-26 22. Ирландия 496 18-26 23. Швейцария 495 18-28 24. Франция 493 21-28 25. Дания 493 21-28 26. Португалия 492 21-29 27. Норвегия 490 23-29 28. Австрия 490 23-30 29. Латвия 487 26-30 30. Испания 483 29-32 31. Литва 482 30-33 32. Венгрия 481 29-34 33. Российская Федерация 478
30-37 34. Люксембург 477 32-36 35. Исландия 475 33-37 36. Хорватия 472 33-40 37. Беларусь 471 34-40 38. Украина 469 35-42 39. Турция 468 36-41 40. Италия 468 36-42 41. Словакия 464 39-42 42. Израиль 462 38-43 43. Мальта 457 42-44 44. Греция 452 43-45 45. Чили 444 44-47 46. Сербия 440 45-49 47. Кипр 439 45-48 48. Малайзия 438 45-50 49. ОАЭ 434 47-52 50. Бруней-Даруссалам 431 49-53 51. Иордания 429 49-56 52. Молдавия 428 49-55 53. Таиланд 426 50-58 54. Уругвай 426 51-57 55. Румыния 426 49-60 56. Болгария 424 50-59 57. Мексика 419 55-62 58. Катар 419 56-60 59. Албания 417 57-63 60. Коста-Рика 416 56-63 61. Черногория 415 58-63 62. Колумбия 413 58-64 63. Республика Северная Македония 413 60-63 64. Перу 404 63-67 65. Аргентина 404 63-68 66. Бразилия 404 64-67 67. Босния и Герцеговина 398 65-70 68. Баку (Азербайджан) 398 66-70 69. Казахстан 397 67-70 70. Индонезия 396 67-70 Средний балл статистически значимо выше среднего балла по странам ОЭСР. Средний балл статистически значимо ниже среднего балла по странам ОЭСР. Страна Средний балл Место страны среди других стран 71. Саудовская Аравия 386 71-73 72. Ливан 384 71-74 73. Грузия 383 71-74 74. Марокко 377 73-74 75. Косово 365 75-76 76. Панама 365 75-77 77. Филиппины 357 76-77 78. Доминиканская Республика 336 78 Территории 79. Московская область 485 - 80. Республика Татарстан 464 - Средний балл российских учащихся 15-летнего возраста по естественнонаучной грамот- ности в 2018 году составил 478 баллов, средний балл по странам ОЭСР – 489 балла. Самые высокие результаты продемонстрирова- ли учащиеся Китая (4 провинции) – 590 баллов. Так- же в пятерку стран с самыми высокими результатами вошли Сингапур, Макао (Китай), Эстония, Япония. Результаты российских учащихся статистически значимо не отличаются от результатов учащихся 7 стран (Испании, Литвы, Венгрии, Люксембурга, Исландии, Хорватии, Беларуси), статистически ниже результатов 29 стран и выше результатов 33 стран. По сравнению с предыдущим циклом исследо- вания 2015 года средний балл российских учащихся незначительно снизился (на 9 баллов), но при этом позиция Российской Федерации в рейтинге стран практически не изменилась. - 3 Результаты приводятся по международной 1000-балльной шкале со средним значением 500 баллов. Единая международная шкала по естественнонаучной грамотности была введена в 2006 году, когда основная часть теста была направлена на оценку естественнонаучной грамотности. 479 478 486 487 478 460 470 480 490 500 2006 2009 2012 2015 2018 С р е дн и й б а лл п о м еж ду н а ро дн о й ш ка ле ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ Естественнонаучная грамотность – это спо- собность человека занимать активную граждан- скую позицию по вопросам, связанным с естествен- ными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в ар- гументированном обсуждении проблем, относящих- ся к естественным наукам и технологиям, что тре- бует от него следующих компетенций: научно объяснять явления, понимать особенности естественнонаучного исследования, интерпретировать данные и использовать науч- ные доказательства. 13 5 3 0 0,4 17 15 18 21 30 30 31 32 28 31 31 30 15 16 16 14 4 4 4 3 1 0,3 0,2 0 20 40 60 80 100 2006 год 2012 год 2015 год 2018 год УРОВНИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ниже уровня 1 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 5 уровень 6 уровень 0,2 57 51 51 54 51 51 55 51 53 46 43 52 42 41 49 30 40 50 60 70 Научное объяснение явлений Понимание особенностей естественнонаучного исследования Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов П р о ц е н т уч а щ и хс я , в е р н о о тв е ти в ш и х н а в о п р о сы п о к о м п ет е нт н о ст я м ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ 2006 2009 2012 2015 2018 Уровни естественнонаучной грамотности В 2018 году 79% российских учащихся 15-летнего возраста достигли и превысили пороговый уровень естественнонаучной грамот- ности (2-й уровень). В странах ОЭСР таких учащихся в среднем оказалось 78%. При выполнении заданий данного уровня учащиеся начинают демонстрировать естественнонауч- ные компетенции, позволяющие им принимать активное участие в различных жизненных ситуациях, связанных с естествознанием и технологией. По сравнению с 2015 годом увеличилось число учащихся, не достигших порогового значения естественнонаучной грамотности, – с 18% до 21%. Число российских учащихся, достигших наивысших уровней естественнонаучной грамотно- сти (5-6 уровни), составило в 2018 году 3,1%, тогда как в 2015 году таких учащихся было 3,7%. В странах ОЭСР в среднем 6,7% учащихся продемонстрировали самые высокие результаты, в лидирующих странах таких учащихся значительно больше: от 20,8% в Сингапуре до 31,5% в Китае (4 провинции). Для сравнения, в Эстонии учащихся, достигших 5-6 уровней, – 12,2%, а в Украине, впервые участвующей в PISA, – 3,5%. Динамика результатов российских учащихся по компетенциям и областям содержания Приведенные данные показывают некоторое снижение процента учащихся, правильно выполнивших задания в 2018 году, как по сравнению с 2015 годом, когда естественнонаучная грамотность была приоритетным направлением исследования PISA, так и по сравнению с предыдущими циклами PISA. Снижение наблюдается по заданиям, оценивающим каждую из трех основных компетенций и относящимся к каждой из трех областей естественнонаучного содержания. При этом в 2018 нет заметной разницы в результатах по разным областям содержания. Что касается компетенций, то, как и в предыдущем цикле 2015 года, менее успешно выполнялись задания, оценивающие понимание учащимися методов естественнонаучного исследования (41,4%). Неожиданным является тот факт, что почти такие же результаты (42%) показаны при выполнении заданий, в которых требовалось дать научные объяснения явлениям. Между тем в ряде предыдущих циклов именно такие задания более успешно выполнялись российскими учащимися. Результаты PISA-2018 показывают, что пока не наблюдается положительных сдвигов в формировании естественнонаучной грамотности в российской школе. Это свидетельствует о том, что характер изучения естественнонаучных предметов мало ори- ентирован на применение знаний и умений учащихся для решения конкретных задач, взятых из реального жизненного контекста. Одной из необходимых мер, которая позволит изменить ситуа- цию в лучшую сторону, является развитие и применение методик, стимулирующих познаватель- ную активность учащихся в области естественных наук. 53 57 48 52 56 48 52 56 49 46 49 46 44 44 43 30 40 50 60 70 Система живых организмов Физические системы Земля и космические системы П р о ц е н т уч а щ и хс я , в е р н о о тв е ти вш и х н а в о п р о сы п о о б ла ст я м з н ан ий ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ 2006 2009 2012 2015 2018 14 Концептуальная модель исследования PISA-2018 для изучения равенства в образовании Проблема равенства в образовании – давний фокус и «нерв» исследования PISA. Обеспечение равенства в образовании – предмет неустанных забот во многих странах, по- скольку именно оно дает ключ к устойчивому и всестороннему развитию систем образо- вания стран. Именно равенство в образовании выступает и как один из важнейших факто- ров сплочения, укрепления единства внутри страны, и как фактор повышения конкуренто- способности страны в глобальной экономике. Для системы образования обеспечение равенства – это и проблемы организации системы, и политика распределения уча- щихся по школам, и вопросы создания образовательной сре- ды, и используемые педагогиче- ские практики. Одним из важнейших ком- понентов модели исследования проблемы равенства в образова- нии выступают контекстные характеристики: социально- экономический статус, характе- ристики иммигрантов, гендер- ные характеристики, которые во многом определяют образова- тельные достижения. В исследовании PISA равенство в образовании оценивается по той мере, в которой образовательные результаты – доступ к школьному образованию, академические резуль- таты учащихся, их отношения и установки, ожидания и планы на будущее, – связаны с их личностными характеристиками. В концептуальной рамке исследования PISA-2018 фокусом при изучении равенства в образовании становятся проблемные обучающиеся, доступ к образовательным ресурсам, а также политика стратификации и связанные с ней академические и социальные различия между школами. В исследовании 2018 года мы наблюдаем переход от изучения опыта лидирующих стран и позитивных практик к выявлению проблемных областей обра- зования и дефицитов развития. Обеспечение эффективности школы – один из способов повышения читательской грамотности Высокий средний балл школы по читательской грамотности не всегда является по- казателем ее эффективности. В то же время высокая эффективность школы всегда влияет на результаты ее учащихся. Факторы эффективной российской школы Школьные ресурсы : достаточное количество учителей оснащенность лаборатор- ным оборудованием количество компьютеров с выходом в Интернет состояние зданий количество творческих кружков Школьный климат , способст- вующий комфортному обуче- нию: безопасность поддерживающий процесс обучения защита от эмоционально- поведенческих проблем (прогу- лы, курение и др.) Характеристики учи- телей: уважительное и вни- мательное отношение к учащимся поддержка учащихся в чтении, отсутствие деструк- тивного поведения учителей Два главных фактора эффективного читателя: ощущение учеником благополучия (как в жизни, так и в школе) и вовлеченность родителей в процесс читательской активности. Контекстные характеристики • Социально- экономический статус • Характеристики иммигрантов • Гендерные характеристики Факторы в фокусе исследования • Концентрация на проблемах • Доступ к образовательным ресурсам • Политика стратификации Результаты • Доступ к школьному образованию • Средние результаты • Отношения и установки • Ожидания и планы на будущее 15 Что можно предложить по результатам исследования PISA-2018 для повышения качества общего образования в России Аналитики исследования PISA рекомендуют рассматривать динамику результатов стран, учитывая данные за все циклы исследования PISA, но преимущество отдают трем последним циклам исследования (2012, 2015 и 2018 гг.). Подобный подход является на- дежным, поскольку нечувствителен к аномальным результатам. По усредненным результатам последних трех циклов исследования по читательской и математической грамотности в Российской Федерации наблюдается положительный тренд, по естественнонаучной грамотности нет значительных изменений в результатах. Таким образом, Российская Федерация отмечена как одна из 14 стран-участниц, ко- торые улучшили свои результаты по читательской и математической грамотности за три последних цикла. Среди этих стран – Макао (Китай), Португалия, Израиль, Эстония, Польша. Среди стран, в результатах которых произошло падение по всем трем исследуемым областям – Финляндия, Южная Корея, Австралия, Новая Зеландия, Нидерланды. Вместе с тем в результатах исследования 2018 года произошло незначительное снижение по читательской грамотности (статистически значимое снижение считается, ес- ли результат изменился более чем на 15 баллов, а результат России по читательской гра- мотности упал на 16 баллов). По математической и естественнонаучной грамотности ста- тистического различия с результатами предыдущего цикла не выявлено. Однако даже не- значительное снижение результатов может говорить о проявлении тенденции неустойчи- вости системы российского образования. Следует отметить, что в данном цикле исследования PISA по направлению чита- тельской грамотности произошли значительные изменения как содержания заданий, так и технологии оценки образовательных результатов тестируемых: включение заданий, оце- нивающих сформированность умений выявлять и анализировать противоречия в тексте, оценивать качество и надежность информации; переход на компьютерные адаптивные технологии; введение новых форматов заданий с гиперссылками, требующих, помимо на- выков чтения, серьезные навыки работы с компьютером. Анализ данных исследования PISA, проведенного в 2015 году, показал, что у российских обучающихся достаточно дол- гий путь поиска ответа при работе с текстами в Интернете, и это, безусловно, может яв- ляться одной из основных причин того, что российские обучающиеся демонстрируют бо- лее низкие результаты при работе с текстами, представленными в электронном формате, чем с текстами на бумажных носителях. Полученные данные требуют углубленного анализа и обсуждения результатов ме- ждународных сравнительных исследований (не только результатов исследования PISA) для определения направлений деятельности с целью повышения качества общего образо- вания в нашей стране. Опыт многих стран показывает, что перспективным направлением может быть разработка национального инструментария и технологии формирования и оценки функциональной грамотности на основе методологии и практики международных сравнительных исследований. Их внедрение в образовательный процесс будет способст- вовать повышению познавательной активности обучающихся, формированию критиче- ского и креативного мышления, развитию коммуникативных умений и компетенций ре- шения проблем, что в свою очередь усилит позитивную динамику развития российской системы образования. 16 Что нужно дополнительно учитывать при сравнении результатов стран Исследования, проведенные с использованием данных PISA в Канаде, Германии и Франции, позволили оценить средний прирост в результатах пятнадцатилетних учащихся в зависимости от числа лет их обучения в школе. Данный прирост за год обучения состав- ляет в среднем от 23 до 30 баллов по международной шкале. Таким образом, при анализе результатов очень важно понимать, в каком классе в рассматриваемой системе образования концентрируется большинство учащихся 15- летнего возраста. Анализ распределения 15-летних учащихся по классам в странах- участницах PISA-2018 показывает, что только в 21 стране (менее трети из 79 стран) боль- шинство учащихся обучается в 9 классе, в 54 странах – в 10 классах, в 4-х странах – в 11 классе. Среди стран-лидеров в первую группу входят только Финляндия и Эстония, а во вторую – все страны-лидеры Тихоокеанского региона и Юго-Восточной Азии (Сингапур, Корея, Китай, Тайвань, Гонконг, Япония). В России основная масса пятнадцатилетних обучается в 9-х классах (80,6%). Информация о международном исследовании PISA-2018 представлена на сайтах: Организации Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) – www.oecd.org/edu/pisa Центра оценки качества образования ИСРО РАО – http://centeroko.ru Контактный телефон: +7-495-621-76-36 – Ковалева Галина Сергеевна, национальный координа- тор исследования PISA в России (электронная почта – centeroko@mail.ru ) Результаты международного исследования PISA-2018 по глобальным компетенци- ям и финансовой грамотности будут представлены в первой половине 2020 года. Список субъектов РФ, принимавших участие в исследовании PISA-2018 1. Республика Башкортостан 23. Курская область 2. Республика Дагестан 24. Ленинградская область 3. Республика Карелия 25. Московская область 4. Республика Марий Эл 26. Нижегородская область 5. Республика Саха (Якутия) 27. Новосибирская область 6. Республика Северная Осетия – Алания 28. Оренбургская область 7. Республика Татарстан 29. Пензенская область 8. Чеченская Республика 30. Пермский край 9. Чувашская Республика 31. Ростовская область 10. Алтайский край 32. Рязанская область 11. Краснодарский край 33. Самарская область 12. Красноярский край 34. Саратовская область 13. Ставропольский край 35. Сахалинская область 14. Астраханская область 36. Свердловская область 15. Брянская область 37. Томская область 16. Волгоградская область 38. Тульская область 17. Воронежская область 39. Челябинская область 18. Ивановская область 40. Забайкальский край 19. Иркутская область 41. г. Москва 20. Калининградская область 42. г. Санкт-Петербург 21. Кемеровская область 43. Ханты-Мансийский АО 22. Курганская область Учимся для жизни жүктеу/скачать 3,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|