В64 Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педа­ гогическое общество России, 2003. — 512 с

108 
Глава III. Психология раннего и дошкольного детства 
• К а к с ч и т а ю т другие дети? П о ч е м у ? 
О т в е т ы на в о п р о с ы 4—6 и их о б о с н о в а н и я в ы я в л я ю т содержа­
н и е , к о т о р о е в к л а д ы в а е т р е б е н о к в т а к о е п о с т о я н н о употребляе­
м о е п о н я т и е , к а к «хороший». К р о м е т о г о , через р а з л и ч и я в отве­
тах на т а к и е в о п р о с ы , з а д а н н ы е в о б ш е й и б о л е е к о н к р е т н о й фор­
м е , а затем з а д а н н ы е в: а) п р я м о й , о т к р ы т о й и б) с к р ы т о й , кос­
в е н н о й ф о р м е , в ы я в л я л и с ь о с о б е н н о с т и о ц е н к и себя с а м и м ре­
б е н к о м и п р е д с т а в л е н и й о т а к о й о ц е н к е д р у г и м и л и ц а м и . 
• Т ы себя с ч и т а е ш ь у м н ы м м а л ь ч и к о м ( д е в о ч к о й ) ? 
О т в е т ы на этот в о п р о с и их о б о с н о в а н и я п о з в о л я л и р а с к р ы т ь , 
ч т о 6 - л е т н и й р е б е н о к п о н и м а е т п о д с л о в о м «умный». Н а п р и м е р , 
в к л а д ы в а е т в н е г о т и п и ч н о « д о ш к о л ь н о е » с о д е р ж а н и е (слушает­
с я , н е д е р е т с я и т.п., л и б о х о р о ш о з а н и м а е т с я , все п р а в и л ь н о 
д е л а е т , умеет ч и т а т ь и т.д.), т.е. н а б о р к а ч е с т в , з н а ч и м ы х д л я под­
г о т о в к и к ш к о л е и л и н а ч а л а о б у ч е н и я в н е й . 
Б. Осознание предпочитаемой сферы жизнедеятельности 
(«неопределенный рассказ») 
Э к с п е р и м е н т а т о р , ч т о б ы с о з д а т ь м о т и в и р о в к у , г о в о р и т ре­
б е н к у : «Ты уже б о л ь ш о й , м о ж е ш ь м н о г о е д е л а т ь и м н о г о уже уме­
е ш ь . В а ш е й группе хотят п о р у ч и т ь сделать р а з н ы е дела. Но д л я это­
го н е о б х о д и м о : 1) у з н а т ь х о р о ш е н ь к о , для к о г о н а д о д е л а т ь , ч т о 
д е л а т ь , к а к и е в е щ и , к а к и м и о н и д о л ж н ы б ы т ь ; 2 ) п о д у м а т ь о 
т о м , ч т о и к а к д е л а т ь , что д л я э т о г о н у ж н о ; 3) з а ч е м все э т о н а д о 
к а к следует сделать; 4 ) сделав, о т н е с т и эти в е щ и т е м , д л я к о г о 
д е л а л и с ь » . 
Р е б е н о к д о л ж е н п о в т о р и т ь р а с с к а з в з р о с л о г о . Уже п р и повто­
р е н и и о н н е в о л ь н о а к ц е н т и р у е т н а и б о л е е з н а ч и м ы е д л я себя мо­
м е н т ы с и т у а ц и и , п р е д с т а в л е н н о й в д о с т а т о ч н о о б щ е й и неопре­
д е л е н н о й ф о р м е . В о с п р о и з в о д я р а с с к а з , дети могут ч а с т о ч т о - т о 
п р о п у с т и т ь и д о б а в и т ь то, чего н е б ы л о ; с к а ж е м , п р и з н а ч и м о с т и 
о т н о ш е н и й с д р у г и м и д о б а в л я ю т : « О т н е с т и в е щ и т е м , к о м у дела­
л и , и п о с л у ш а т ь , что те скажут, к а к их похвалят» и т.п. В т а к и х 
случаях э к с п е р и м е н т а т о р п о в т о р я е т с в о й р а с с к а з д о тех п о р , п о к а 
р е б е н о к н е н а ч н е т в о с п р о и з в о д и т ь его, н и ч е г о н е п р о п у с к а я . Пос­
ле э т о г о у н е г о с п р а ш и в а ю т : «Что бы ты б о л ь ш е всего хотел из 
э т о г о делать?» О д н и дети хотят д е л а т ь о д н о , другие — и н о е , а 
н е к о т о р ы е - все. П о ответу н а т а к о й в о п р о с м о ж н о судить, к а к а я 
с т о р о н а н е о п р е д е л е н н о й с и т у а ц и и , м о д е л и р у ю щ е й в о з м о ж н у ю 
р е а л ь н у ю с и т у а ц и ю , н а и б о л е е з н а ч и м а д л я р е б е н к а . У з н а т ь , д л я 
кого д е л а е ш ь , и отдать — при з н а ч и м о с т и о т н о ш е н и й ; делать все — 

жүктеу/скачать 3,21 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: