В64 Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педа гогическое общество России, 2003. — 512 с
Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
жүктеу/скачать 3,21 Mb. Pdf көрінісі
|
Педагогическая психология
- Бұл бет үшін навигация:
- первой модели
- Вторая модель
| Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
с т а в л я е т с о б о й с р а в н и т е л ь н ы й а н а л и з з а п л а н и р о в а н н о г о и выпол н е н н о г о в д е я т е л ь н о с т и учителя. К а ж д ы й у ч и т е л ь с т р е м и т с я по н я т ь з а к о н о м е р н о с т и п р о т е к а н и я п е д а г о г и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и , о ц е н и т ь и в случае н е о б х о д и м о с т и с к о р р е к т и р о в а т ь с в о ю работу. О ц е н и в а е т учитель с е б я и к а к у ч а с т н и к а д и а л о г а : м о м е н т его орга н и з а ц и и , д и н а м и к у , а к т и в н о с т ь у ч а щ и х с я в д и а л о г е и т.п. Учитель а н а л и з и р у е т о ш и б к и , неудачи, п е д а г о г и ч е с к и е н а х о д к и , плани рует и о с у щ е с т в л я е т п л а н п р о ф е с с и о н а л ь н о г о р а з в и т и я , повыше н и я с в о е г о п е д а г о г и ч е с к о г о м а с т е р с т в а . Л . М . М и т и н а 1 в ы д е л я е т две о с н о в н ы е м о д е л и труда учителя: м о д е л ь а д а п т и в н о г о п о в е д е н и я и м о д е л ь п р о ф е с с и о н а л ь н о г о раз в и т и я учителя. Д л я первой модели х а р а к т е р н о у с т а н о в л е н и е о т н о ш е н и я л и ш ь к о т д е л ь н ы м ф р а г м е н т а м п р о ф е с с и о н а л ь н о й д е я т е л ь н о с т и , но не к д е я т е л ь н о с т и в ц е л о м , п р и с п о с о б и т е л ь н о е п о в е д е н и е , пассив н о с т ь , к о н ф о р м н о с т ь , с т р а т е г и я « э к о н о м и и с и л » , о с н о в а н н а я п р е и м у щ е с т в е н н о н а и с п о л ь з о в а н и и н а р а б о т а н н ы х а л г о р и т м о в , п р е в р а щ а ю щ и х с я в ш т а м п ы и с т е р е о т и п ы , у р о в е н ь л и ч н о с т н о й а д а п т а ц и и . Вторая модель, к а к п и ш е т а в т о р , х а р а к т е р и з у е т с я с п о с о б н о с т ь ю учителя в ы й т и з а п р е д е л ы н е п р е р ы в н о г о п о т о к а повседнев н о й п е д а г о г и ч е с к о й п р а к т и к и и увидеть с в о й п р о ф е с с и о н а л ь н ы й труд в ц е л о м . Т а к о й у ч и т е л ь с п о с о б е н п р е в р а щ а т ь с о б с т в е н н у ю ж и з н е д е я т е л ь н о с т ь в п р е д м е т п р а к т и ч е с к о г о п р е о б р а з о в а н и я . Это дает в о з м о ж н о с т ь с а м о с т о я т е л ь н о и к о н с т р у к т и в н о р а з р е ш а т ь труд н о с т и и п р о т и в о р е ч и я , о п т и м а л ь н о и с п о л ь з о в а т ь с в о и потенци а л ь н ы е в о з м о ж н о с т и , т в о р ч е с к и о с м ы с л и в а т ь п р о ш л ы й о п ы т , ис к а т ь и н а х о д и т ь н о в ы е пути с о в е р ш е н с т в о в а н и я п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а . А . К . М а р к о в о й и А.Я. Н и к о н о в о й 2 в ы д е л е н р я д индивидуаль н ы х с т и л е й труда у ч и т е л я . В о с н о в у р а з л и ч е н и я с т и л я б ы л и поло ж е н ы с л е д у ю щ и е п р и з н а к и : с о д е р ж а т е л ь н ы е , д и н а м и ч е с к и е ха р а к т е р и с т и к и и р е з у л ь т а т и в н о с т ь ( у р о в е н ь з н а н и й и н а в ы к о в уче н и я у ш к о л ь н и к о в , а т а к ж е и н т е р е с у ч е н и к о в к предмету). Эмоционально-импровизационный стиль ( Э И С ) . Учителя с та к и м с т и л е м о т л и ч а е т п р е и м у щ е с т в е н н а я о р и е н т а ц и я н а п р о ц е с с о б у ч е н и я . О б ъ я с н е н и е н о в о г о м а т е р и а л а т а к о й у ч и т е л ь с т р о и т л о - 1 См.: Митина Л.М. Психология профессионального развития учите ля. М., 1998. • 2 См.: Маркова А.К., Никонова А.Я. Психология труда учителя. М., 1993. |