Выпускная квалификационная работа по теме
жүктеу/скачать 140 Kb.
|
курсовая Современный урок литературы классификации, концепции
- Бұл бет үшін навигация:
- Вывод
- 2. Урок литературы в современной школе: концепции, классификации, типологии, содержание и методика проведения
Схема создания кейса:
определение раздела учебной программы; формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе работы над кейсом; определение проблемы ситуации (учебная, научная, жизненная) и создание обобщен-ной модели; поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науке; определение источников, методов сбора информации; выбор техники работы с данным кейсом; определение желаемого результата (лист оценки); создание заданной модели; апробация в процессе обучения. ВыводОбосновали актуальность исследуемой темы, определили ее предмет, цель и задачи, новизна, а также обосновали теоретическую и практическую значимость проблемы, представленной в этой работе. Вывод В первой главе дается определение урока как основной формы организации учебного процесса, обозначены психолого-педагогические основы содержания и технологий современного урока литературы, раскрывается значение воспитательной функции современного урока литературы. 2. Урок литературы в современной школе: концепции, классификации, типологии, содержание и методика проведения2.1 Многообразие методических концепций и классификаций современного урока литературыВ методике преподавания литературы исследованы классификация, содержание, структура урока, его нравственное и эстетическое воздействие на учащихся, роль в нем проблемной ситуации, место урока в системе развивающего обучения, специфика урока литературы, его творческий, эмоциональный характер, возможности интеграции предметов, формы урока: урок-лекция, урок-беседа, урок-семинар, урок-диспут, урок-практикум и т.д. В методике преподавания литературы поставлены как теоретические проблемы урока (типология, классификация, структура урока, его воспитательная направленность, роль в нем учебной ситуации, место урока в системе развивающего обучения, взаимодействие методов обучения на уроке), так и задачи конкретной реализации положений педагогической науки. В методике преподавания литературы типология с определением места урока в системе уроков по изучению темы, раздела была разработана В.В. Голубковым. Н.И. Кудряшев разработал классификацию уроков литературы, исходя из специфики самого предмета: уроки изучения художественных произведений, уроки изучения теории и истории литературы, уроки развития речи. Но, естественно, многообразие целей, содержания и методов изучения литературы требует дальнейшего уточнения классификации уроков. В каждом типе уроков теория и практика преподавания различает много разных видов уроков, а каждый вид в практике содержит разнообразные варианты уроков одного типа и вида. Типы уроков с их различными видами и вариантами составляют систему уроков, которые в своей совокупности должны охватить все многообразие целей, содержания, методов и приемов обучения. Конкретные примеры уроков приводятся на основе практики школ, получившей отражение в печати, а также из учительской и методической практики. Задача этих уроков — непосредственное общение с произведениями искусства, целостные, глубоко эмоциональные впечатления от них, затрагивающие личностные переживания; развитие культуры художественного восприятия, умения слушать или читать художественное произведение; развитие художественной зоркости; воспитание культуры эстетических и нравственных чувств, влияющих и на всё поведение учащихся. Виды уроков, естественно, могут иметь многие варианты в зависимости от конкретной цели, содержания, методов и приемов обучения. Как видим, Н.И. Кудряшевым [Кудряшев, 1981: 56-70] создана стройная убедительная типология уроков литературы. В работах М.М. Ильиной [Ильина, 1969: 123-125] урок рассматривается в свете «соотношения частей процесса обучения». Г.Л. Кириллова особое внимание обращает на «связь между преподаванием и учением, на соотношение конкретного и обобщенного содержания урока, на сочетание практической и теоретической деятельности — и вычленяет следующие возможности в построении урока: приближение самостоятельной работы учащихся к началу изучения нового учебного материала, увеличение в работе учащихся элементов творчества, сокращение объема однотипной тренировочной работы» [Кириллова, 1976: 56]. М.А. Данилов [Данилов, 1957: 23], суммируя полемику по проблемам урока. Подчеркивая творческий характер урока литературы, Н.А. Станчек ищет в нем то, что определено логикой познания литературы, особенностями психологии ученика. Интересная типология уроков внеклассного чтения предложена Н.К. Силкиным: уроки вводного типа, уроки подготовки учащихся к самостоятельному чтению и восприятию сложных произведений, уроки анализа, обобщающие. жүктеу/скачать 140 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|