Пример № 1. В. Г. Распутин «Уроки французского».
1. Оформить в виде кейса отрывок из кинофильма, снятого по данному произведению,когда учительница Лидия Михайловна и ее ученик, заигравшись в «замеряшки», не слышат, как вошел директор школы.
2. Ребята делятся на группы по 5–6 человек, им предлагается взять на себя полномочия директора и самим решить исход этой ситуации (опираясь на знание текста и должностные инструкции устава школы, на которые должен опираться руководитель учреждения образования в сложившейся ситуации).
3.Ребята делятся на группы по 5–6 человек, им предлагается взять на себя полномочия директора и самим решить исход этой ситуации (опираясь на знание текста и должностные инструкции устава школы, на которые должен опираться руководитель учреждения образования в сложившейся ситуации).
4.После предложенных вариантов вновь обращаемся к тексту и зачитываем тот вариант, который предложил автор произведения.
5.Ребята другими глазами смотрят на действия директора.
Пример № 2. Если бы вам было необходимо написать продолжение пьесы Н. В. Гоголя «Ревизор», то что бы там оказалось?
Напишите финальное явление вашей пьесы.
Кейс к изучению стихотворения Н. Рубцова «Звезда полей»:
подготовить вопросы по биографии поэта;
создать презентацию и представить биографию поэта;
подготовить видеоролик с музыкальным оформлением стихотворения «звезда полей»;
подбираем романс на стихи Н. Рубцова «Звезда полей» в исполнении А. Подболотова;
выразительное чтение стихотворения (на фоне презентация с музыкальным оформлением);
продолжить ассоциативный ряд со словами (свет, звезда полей, огонек);
подготовить анализ стихотворения (на звездах) (сделать на А4 звезду – на ней выполняем анализ стихотворения). Это исследовательская карта;
наше творчество. Композиция «Малая родина» (на флейте);
эссе «Малая родина»;
пословицы и поговорки о родине;
рисунки;
проверочный тест;
письмо Рубцову.
Финал драматического произведения содержит развязку основного конфликта произведения. В «закрытом» финале конфликт решается однозначно и окончательно. В открытом финале происходит не только разрешение основного конфликта, но и зарождение нового, развязка неокончательная. Чиновников города ожидает еще одно потрясение: приезд настоящего ревизора. Данная ситуации заставляет задуматься над произошедшим в пьесе.
Задания:
Проанализируйте открытый финал пьесы Гоголя: какую позу принял каждый из персонажей, каково выражение их лиц?
Почему Гоголь заставил застыть каждый персонаж именно в той позе, как она передает чувства и характер героев?
Сам Гоголь говорил, что финал комедии – это мысль о наступающем возмездии. В. Г. Белинский говорил об ограниченности немой сцены. В. Ермилов видел в ней «парад высоченной подлости». Ю. Манн считал «немую сцену завершающим аккордом произведения, обобщающим происходящие события. С какой из точек зрения вы согласитесь? Почему? Возможен ли иной финал пьесы?
В заключение хочется привести слова великого русского писателя Л. Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не одной памятью». Нестандартное мышление на сегодня – самый важный механизм развития каждого человека. В связи с этим главной задачей кейс-метода выступает обеспечение условий для формирования у учащихся их индивидуальности.
Поиск принципиально новых путей трудоемок, от преподавателя он требует как затрат времени, так и творчества. Однако достигнутый учащимися уровень развития – главная награда для педагога. Это может быть прививание интереса к определенному предмету, адекватная оценка учащимися предела своих возможностей, уменьшение психологического напряжения, испытываемого на занятиях, повышение качества предоставляемых знаний, установление особых доверительных взаимоотношений ученика и учителя. Все это достигается посредством кейс-технологии.
Вывод
Предлагаемые типологии уроков, как сказано выше, основывается прежде всего на структуре литературы как учебного предмета. Если в дальнейшем будет изменяться структура предмета, это неизбежно скажется и на типологии уроков. Естественно, что на совершенствование типологии уроков оказывает влияние уточнение целей, содержания и методов преподавания литературы в средней школе. Дана классификация инновационных форм и видов уроков литературы, описаны методические возможности и приемы работы с ними на уроке литературы.
Достарыңызбен бөлісу: |