Выпускная квалификационная работа по теме
жүктеу/скачать 140 Kb.
|
курсовая Современный урок литературы классификации, концепции
- Бұл бет үшін навигация:
- 2. Урок литературы в современной школе: концепции, классификации, типологии, содержание и методика проведения
- Заключение Список использованной литературы Теоретическая значимость работы
- Практическая значимость работы
- Предметом исследования
- Методической базой
- Структура и объем работы
|
Содержание Введение 1 Теоретические основы содержания и технологий урока литературы: психолого-педагогический аспект 1.1 Урок как основная форма организации учебного процесса: педагогический аспект 1.2 Психолого-педагогические основы содержания и технологий современного урока литературы 1.3 Кейс-технологии Выводы 2. Урок литературы в современной школе: концепции, классификации, типологии, содержание и методика проведения 2.1 Многообразие методических концепций и классификаций современного урока литературы 2.3 Методы и приёмы кейс-технологий Выводы Заключение Список использованной литературы Теоретическая значимость работы заключается в аналитическом исследовании различных аспектов данной методики. Практическая значимость работы состоит в том, что предлагается ряд методических рекомендаций по использованию кейс-технологий в организации урока литературы. Конкретный научный и научно-практический материал по кейс-технологиям может использоваться в работе учителя-словесника в качестве источника для подготовки уроков литературы традиционной и инновационной направленности. Предметом исследования является сущность, структура и специфика современного урока литературы с применением кейс-технологий. Объектом исследования является процесс становления урока литературы в системе школьного литературного образования с применением разных методов и приёмов кейс-технологий. Методической базой решения заявленной проблемы явились труды по методике преподавания литературы Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Каптерева, С.В. Иванова, В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшева, Н.Д. Молдавской, В.Г. Маранцмана, О.Ю. Богдановой и других. Структура и объем работы изложены на 30 страницах и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы. ВведениеУрок — первооснова всего учебно-воспитательного процесса в школе, неиссякаемый источник, который помогает ученикам набраться сил. На уроке формируется человек завтрашнего дня, поэтому быть учителем — не только высокая честь и обязанность, но и большая ответственность. Каждый наш день — творческий поиск, решение вопросов: как сделать уроки и внеклассные мероприятия по-настоящему обучающими. Каким должен быть урок сегодня и завтра? Что помогает улучшить работу, сделать ее более качественной, эффективной? Педагог-новатор Е.Н. Ильин советует: «Не бойтесь быть артистичными. Мы себя не демонстрируем. Мы себя передаем. Урок — это социальность, публичность, человечность» [Ильин, 1986: 35]. Прошли времена, когда сочинения на одни и те же темы десятилетиями аккуратно переписывались со шпаргалок и выдавались за плоды своего труда. Русская литература – кладезь тем и проблем, не имеющих однозначного толкования, обширное поле для полемики и выражения позиций, основанной на системе гуманитарных и нравственных ценностей. Однако, как и в любой другой отрасли, в системе образования для получения достойных результатов недостаточно только обозначить цель. Необходимо найти технологию обучения, которая позволила бы максимально задействовать коммуникативные и творческие способности учеников. Кейс-технология применима в преподавании любых предметов, если основные задачи, поставленные на уроке – это обучение навыкам критического мышления, принятия решений независимого характера. Самыми удобными для использования кейс-технологий являются уроки русского языка и литературы, поскольку именно на этих уроках при работе с текстом мы подводим детей к той или иной мысли. Кейс-метод возник в начале прошлого века на базе школы бизнеса Гарвардского университета. Само происхождение термина одни исследователи связывают со словом case (портфель, маленький чемодан), другие с латинским словом casus (сложный, запутанный случай). основе появления и развития кейс-метода (case study) лежит принцип «прецедента» или «случая». Кейс-метод наиболее широко используется за рубежом в обучении экономике бизнес-наукам. На ранней стадии своего возникновения этот метод широко применялся в курсах обучения по программе MBA. Так грамотно все написано и обозначено в программах, так ясно поставлены цели литературного образования, а что-то недооценено учителем, ученики его не слышат, перестают читать книги, не пишут стихи. Хороший кейс, как правило, учит искать нетривиальные подходы, поскольку не имеет единственно правильного решения. Особенно ценят в методе работы с кейсами независимость мышления. В реальном бизнесе есть пять или шесть способов решить проблему. И хотя для каждой ситуации существует классическое решение, это вовсе не значит, что именно оно будет оптимальным. Суть в том, что учащиеся получают пакет (кейс) заданий, не имеющих точного решения. Следовательно, надо выявить проблему и найти пути ее решения либо выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена. Перед каждым учителем-предметником ставится задача сформировать у будущих выпускников систему знаний, не существующих в отрыве друг от друга, а взаимосвязанных. частности, целью уроков русского языка и литературы должны стать не только расширение словарного запаса учеников, не только изучение произведений классиков русской словесности, но и развитие у школьников умения мыслить, анализировать и способности к собственному творчеству с использованием богатства устной и письменной речи. Во главе обучения литературе сейчас поставлено развитие личности ученика, тем более что литературное развитие — грань общего личностного развития человека. Большое значение на современных уроках литературы сейчас приобретают необычные, творческие, нешаблонные уроки. Данная работа посвящена изучению некоторых узловых особенностей, встречающихся в методике преподавания литературы, в частности при рассмотрении вопроса, касающегося изучения современного урока литературы. Данная тема неоднократно попадала в поле зрения исследователей, в частности Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Каптерева, С.В. Иванова, В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшева, Н.Д. Молдавской, В.Г. Маранцмана, О.Ю. Богдановой и других. Между тем, очень интересно путем анализа типологии уроков литературы проследить основные особенности его структуры, содержания и технологий. жүктеу/скачать 140 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|