Выпускная квалификационная работа развитие умений устной иноязычной речи учащихся основной школы посредством аутентичных прагматических материалов на английском языке подпись обучающегося

3
переработки. Преимуществом аутентичных прагматических 
текстов является то, что они имеют небольшой объем и простую 
структуру, поэтому обычно не нуждаются в адаптации. Уже на 
текстовом этапе при выполнении заданий учащиеся способны 
составить небольшие монологи. Задания последующих этапов 
предполагают более продолжительные высказывания. При 
работе с текстом у учащихся устанавливаются логико-смысловые
связи, происходит анализ использованных стилистических 
средств, приемов и устойчивых выражений. Учащиеся обращают 
внимание на различие способов аргументации и стилей 
повествования. Аутентичные прагматические материалы имеют 
высокую степень информативности. За счет этого 
содержательная ценность речевых высказываний учащихся 
возрастает, что в свою очередь способствуют реализации 
образовательных целей обучения.
При использовании индуктивного пути происходит 
постепенное увеличение количества элементов в монологе, то 
есть переход от предложения или речевого образца к связному 
монологическому высказыванию. В данном случае монолог 
строится без опоры на конкретный текст.
Индуктивный путь может быть использован учителем на 
начальном этапе обучения, в случае, когда ученики еще не 
умеют читать. Кроме того, тексты начального уровня не 
отличаются достаточной содержательной основой для развития 
умений говорения. На среднем и старшем этапах обучения, 
индуктивный путь используется при соблюдении определенных 
условий. Во-первых, учитель должен быть уверен в том, что 
информационный запас знаний учащихся по обсуждаемой теме 
или проблеме достаточно высок. В данном вопросе должны 
учитываться межпредметные связи. Во-вторых, уровень знаний 

3
учащихся в области лексики и грамматики изучаемого языка 
должен соответствовать заявленной задаче. Уровень 
сформированности необходимых навыков должен быть 
достаточным для успешного осуществления устного 
высказывания. В-третьих, учащиеся должны быть ознакомлены с 
композиционными особенностями того или иного типа речи, а 
также в достаточной мере владеть различными способами связи 
высказываний.
При использовании индуктивного подхода учитель дает 
следующие установки: опишите предложенные иллюстрации; 
закончите предложения, опираясь на данные материалы; 
опишите свои ассоциации по теме; соедините два предложения с 
помощью союзов или фраз-клише; выберите из списка 
предложения, которые могли бы быть продолжением данного и 
соедините их; устраните повторы в высказывании используя 
синонимы; приведите контраргументы; составьте собственное 
высказывание, опираясь на данные иллюстрации; выразите своё 
отношение к данной проблеме; расскажите о своем опыте в 
данном вопросе; предложите свое решение и т. д. Объем 
монологического высказывания для 5-7 классов составляет до 8-
10 фраз от учащегося, для 8-9 классов до 12 фраз. 
При обучении диалогической речи также выделяются 
дедуктивный/аналитический и индуктивный/синтетический пути.
Первый путь в качестве исходной единицы предполагает 
использование текста-образца. При использовании дедуктивного 
пути выделяются следующие этапы:

рецептивный этап (происходит снятие языковых 
трудностей, задания направлены на контроль понимания 
услышанного/прочитанного);

4

репродуктивно-аналитический этап (происходит 
трансформация и подготовка материала для подстановки в 
диалог-образец, составление аналогичных микроситуаций для 
обучения использованию реплик, составление опор для 
воспроизведения учащимися диалога);

комбинаторно-конструктивный этап (происходит 
комбинация информации и составление учащимися собственных 
диалогов).
Основой индуктивного или синтетического пути является 
диалогическое единство, представляющее собой соединение двух
реплик: реплики стимула и реплики реакции. Сначала учащиеся 
учатся оперировать отдельными репликами (утверждение, 
переспрос, возражение, просьба и т.д.), затем соотносят 
различные реплики друг с другом (найдите ответ к вопросам; 
выразите согласие; переспросите и т.д.). На основе освоенных 
диалогических единств школьники учатся строить микродиалоги 
(3-5 диалогических единиц), а затем на их основе макродиалоги. 
Впоследствии отрабатываются умения вести развернутый диалог,
включающий разные типы микродиалогов. Ученики 
самостоятельно составляют диалоги, в соответствии с 
коммуникативной задачей, задаваемой при помощи тем, 
иллюстраций, аудио- и видеосообщений и других опор. 
Выделяются различные способы сочетания реплик в 
диалогических единствах, а именно: 

вопрос - ответ; 

сообщение - вопрос; 

сообщение - сообщение; 

приглашение/просьба — 
согласие/несогласие/сообщение;

сообщение/просьба - эмоциональная реакция.

4
Также существуют следующие типы диалогов: 

диалог этикетного характера (в 5-7 классах до 3 реплик 
со стороны каждого ученика; в 8-9 классах до 4 реплик, т. е. 8 
диалогических единств);

диалог-расспрос (в 5-7 классах до 4 реплик; в 8-9 
классах до 6 реплик); 

диалог-побуждение к действию (в 5-7 классах до 2 
реплик; в 8-9 классах до 4 реплик);

диалог-обмен мнениями (в 5-7 классах до 2 реплик; в 8-
9 классах не менее 5-7 реплик).
О. И. Трубицина выделяет следующие упражнения для 
обучения диалогической речи:
1. Подготовительные:

условно-коммуникативные аспектные упражнения, 
которые отвечают за активизацию употребления в речи 
изучаемого материала, а также подразделяются на 
имитативные
(повторите; переспросите; постройте реплики по 
аналогии, например: I like it, what about you? – I like it too и т.д.), 
подстановочные
(замените слова в конструкции; вставьте слова 
в пропуски диалога и т.д.), 
трансформационные 
(измените 
порядок слов; измените время глаголов; переделайте из 
множественного числа в единственное и т.д.);

условно-коммуникативные репликовые упражнения, 
которые обеспечивают развитие умений реплицирования 
(поинтересуйтесь; посоветуйте; исправьте фразы так, чтобы они 
были правдивы для вас; выберите из предложенных реплик одну, 
подходящую к данной; восстановите пропущенную реплику; 
расширьте диалог и т.д.);

4
2. Подлинно-коммуникативные, которые развивают умения 
диалогической речи и активизируют языковой материал (в 
основе подобных упражнений лежит ролевая игра и 
используются следующие установки: составьте диалог по серии 
иллюстраций, используя ключевые слова; разыграйте диалог, 
основываясь на информации, содержащейся в данных 
материалах и т.д.) [Трубицина, 2016].
Следует отметить, что И. А. Бредихина в своем учебном 
пособии также рассматривает проблему обучения устной стороне
иноязычной речи. Она выделяет несколько другие этапы 
обучения говорению, а именно:
1.
подготовительный (вырабатываются основные 
фонетические, лексические и грамматические навыки);
2.
обучение подготовленной речи (происходит обучение 
отбору языковых средств, необходимых в той или иной ситуации, 
формируются основные единицы микромонолога и 
микродиалога);
3.
обучение неподготовленной речи (формируются и 
развиваются умения инициативной речи, свободного говорения) 
[Бредихина, 2018].
На 

жүктеу/скачать 0,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: