101
своей работе, не завышенную и не заниженную,
кто научен
и при- учен анализировать свою деятельность. Оказалось,
что все мы, хоть и по-разному, учим детей индивидуаль-
ному и коллективному самоанализу. Е. Н. Ильин подводит
своих учеников к размышлению о собственной жизни: «А
как поступаю я? А что я представляю из себя?» Сильно
развит коллективный анализ ответа учеников у доски в ме-
тодике В. Ф. Шаталова, потому что отметка за работу в
этом случае не ставится и ученики не боятся делать заме-
чания отвечающему, свободно обсуждают его работу.
Ш. А. Амонашвили специально учит маленьких детей оце-
ночным действиям и суждениям. Его ученики проверяют и
оценивают работу товарищей (естественно, не выставляя
отметок), рецензируют письменные работы друг друга.
При этом они пользуются эталонами, чтобы их суждения
были содержательными. И, конечно, едва ли не главным
элементом воспитания является коллективный анализ об-
щей работы в методике И. П. Иванова, творчески использу-
емой В. А. Караковским, М. П. Щетининым и многими дру-
гими педагогами. По этой методике каждое общее дело –
будь то производительный труд или пионерский сбор, или
комсомольское собрание, или вечер отдыха, или поход, –
словом, каждое дело обязательно должно быть проанали-
зировано его участниками, иначе работа считается неза-
конченной. Обучение ребят коллективному анализу – дело
долгое и трудное, оно требует большого мастерства от пе-
дагога, но именно так возникает и укрепляется атмосфера
сотрудничества детей и взрослых, ученики чувствуют себя
хозяевами в пионерской и комсомольской организациях,
приучаются следить за ходом общей работы, болеть за об-
102
щее дело; быстро развиваются их общественные навыки.
Невозможно переоценить дисциплинирующее значение
такой работы. Когда ученики знают, что их труд будет
оценён не только учителем, но и всем коллективом, они и
ведут себя
достойно, и работают гораздо старательнее.
Достарыңызбен бөлісу: 
