М. В. Короткова, М

1 3 3
ствии с этим в практике обучения имеют место уроки, содер"
жащие все звенья или характеризующиеся преобладанием
какого"либо одного звена. Сочетание звеньев обучения назы"
вается 
структурой урока
.
В других классификациях за основу берется ведущий ме"
тод (урок"лекция, урок"диспут, киноурок, урок"беседа, ла"
бораторное занятие); деятельность учащихся (урок обобще"
ния, проблемный, простого воспроизведения); характер мате"
риала (урок изучения фактов). В особый тип можно выделить
урок формирования умений и навыков. Уроки одного и того
же типа могут иметь разные виды, отличаясь также в зави"
симости от ведущего метода. Например, вводный урок мож"
но провести в виде лекции, экскурсии, беседы или сочетания
рассказа и беседы.
Большинство дидактов и методистов за основу классифика"
ции уроков берут звенья процесса обучения и соответствующую
им основную обучающую задачу урока. В соответствии с этим
подходом выделяют урок вводный, изучения нового материала,
комбинированный (смешанный), контрольный, урок проверки
и учета знаний, повторительно"обобщающий.
Выбирая тип урока, учитель руководствуется местом этого
урока в теме, его задачами, особенностями содержания нового
материала, педагогическим замыслом, возрастом учащихся, их
умениями и навыками. Тип урока зависит также от имеющих"
ся в школе средств обучения, подготовленности учителя и дру"
гих факторов.
Традиционно преобладает в обучении комбинированный
урок, особенно в средних классах. Однако следует иметь в ви"
ду, что и комбинированный урок может включать в себя эле"
менты других видов урока. Многообразие форм проведения уро"
ка — одно из условий развития у учащихся интереса к истории
как к предмету, повышения качества обучения. Одни формы
урока носят традиционный характер, другие появились в по"
следнее время и все более завоевывают популярность среди
учителей и учащихся. Их часто называют нетрадиционными
формами урока.
Тип урока — понятие, связанное с варьированием струк"
туры урока, его содержательных элементов. Форма урока —
понятие, отражающее основной способ подачи материала, ме"
тод. Все формы урока делятся на две группы. Это показано
на схеме. Из традиционных форм учебных занятий большой

1 3 4
популярностью пользуются лабораторные работы и практи"
кумы. Лабораторное занятие — это такая форма урока, ко"
гда учащиеся должны работать с историческими текстами
(учебником, источниками, художественной литературой). В
итоге лабораторной работы обязательно в тетради должен
быть оформлен определенный результат. Иная форма —
практическое занятие. Главное на нем — выполнение прак"
тических работ. Например, это может быть контурная карта
и работа с ней в течение урока. Может быть конструирова"
ние пособия, приближающего к эпохе. Например, урок по ис"
тории культуры и образования в Древней Греции может быть
основан на работе с восковыми табличками. Практические
работы можно осуществлять и с видеорядом, компьютерны"
ми программами.
К нетрадиционным формам урока относятся игровые, дис"
куссионные, оценочные уроки. Грань между ними очень сла"
бая. Урок"суд, например, относится к игровой форме, но это и
оценочный урок. Большую роль играют уроки"представления:
они ближе к внеклассной работе. Досточно популярными оста"
ются уроки так называемого «журналистского» плана, они про"
водятся в дискуссионной форме. Во всех этих уроках использу"
ются нетрадиционные приемы и не соблюдается традиционная
структура комбинированного урока.
Следует четко представлять себе этапы подготовки учите"
ля к урокам истории и последовательность этих этапов:
1) анализ госстандарта, школьных программ, изучение учеб"
ников и поурочных пособий; 2) разработка тематического и
поурочного планирования; 3) определение целевых устано"
вок раздела, темы; 4) анализ познавательных возможностей
класса; 5) выбор методического варианта урока; 6) отбор ме"
тодических приемов и средств обучения в соответствии с це"
левой установкой; 7) составление конспекта или разверну"
того плана урока.

1 3 5

жүктеу/скачать 0,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: