Южно-казахстанский государственный
Принципы диагностирования
жүктеу/скачать 215,69 Kb.
|
курс лекции по Пи ТМВР (1)
| Принципы диагностирования
Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). 1.Первая стадия развития ученического коллектива характеризуется, как правило, разобщенностью учащихся, слабой организованностью, дети на этой стадии объединены в первичный коллектив (класс) формально. Отсутствует актив класса, а, следовательно, учитель вынужден предъявлять требования к классу от своего имени. Это отличительные черты коллектива учащихся «сборного» класса. т.е. детей, вновь пришедших в данную школу, класс. Чаще же учитель имеет дело с коллективом детей, которые учатся вместе не первый год, но дисциплина в классе слабая, лидеры выбирались формально и не влияют на коллективные отношения, т.е. имеет место общая слабая организованность. Естественно, что усилия педагога на этой стадии необходимо направить на лучшее «узнавание» друг друга (дети и учитель) через включение учащихся в совместные виды самой разнообразной деятельности (учебной и внеучебной). Кроме того, в этот период становления коллектива класс готовится к выбору, а в отдельных случаях, перевыбору актива. Поручения, учебные и другие, могут иметь эпизодический характер, при этом в значительной степени следует учитывать и интересы самих детей. На втором этапе развития коллектива требования предъявляет не только учитель, но и члены актива, т.е. требования идут параллельно. Усложняются и становятся разнообразными виды учебной и внеучебной деятельности. Поручения учащимся идут от имени актива и не только с учетом их собственных интересов, но и потребностей коллектива. Каждый ученик на этом этапе должен ощутить себя членом коллектива, понять общественную значимость своих поступков. Необходимо также формировать у школьников видение в понимание цели, а также понимание роли и вклада каждого для достижения этой цели. На третьем этапе развития ученического коллектива имеет место наличие требований не только от учителя и членов актива, но и от каждого члена коллектива (в том числе, требований к самому себе). Этот этап характеризуется наличием отработанного общественного мнения, высоким уровнем самоуправления учащихся, увлеченностью детей коллективными делами. Именно такой коллектив является средством воспитания коллективизма учащихся, здесь создаются все условия для развития личности каждого ученика. Перед учителем на всех стадиях развития коллектива постоянно возникают задачи воспитания, важнейшая из которых: как совместить педагогическое руководство с необходимостью развития самоуправления учащихся? От правильной позиции учителя во многом зависит продвижение коллектива от начала до высшего уровня его развития. Литература: 1. Кусаинов А.К. Сравнительная педагогика: методология и методы исследования. Учебное пособие. – Алматы: ROND&A, 2008. – 98 с. 2. Крившенко Л.П. Педагогика. – М., 2004. 3. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы – М., 1982 г. 4. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе – М., 2002 г., 1 ч., 131-133 с. 5. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002 жүктеу/скачать 215,69 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|