Обозначение физических величин
|
Название
|
Единица измерения СИ
|
Формулы
|
А
|
Работа
|
Дж
|
А=F·S·cosα
|
Е
|
Энергия
|
Дж
|
|
Fтяж
|
Сила тяжести
|
H
|
F = mg
|
Fупр
|
Сила упругости
|
Н
|
F= - k x
|
Fтр
|
Сила трения
|
Н
|
F = μmg
|
Ер
|
Потенциальная энергия тела, поднятого над Землей
|
Дж
|
Ер=mgh
|
Ер
|
Потенциальная энергия упруго деформированного
тела
|
Дж
|
Ер= k x2/2
|
Ек
|
Кинетическая энергия
|
Дж
|
Ек=mv2/2
|
После выполнения данного задания учитель предлагает учащимся провести взаимооценивание, для этого им необходимо обменяться карточками и простым карандашом поставить «+», если верно, «-», если неверно и исправить.
Далее, после взаимооценивания, учащиеся снова меняются карточками, и учитель на слайде демонстрирует верное решение этих заданий, после чего учащимся необходимо проверить себя (самооценивание) и исправить ошибки (при их наличии).
Учитель подводит итоги и предлагает учащимся: «Если у вас возникли сложности при выполнении данного задания или же вы допустили ошибки, тогда вам необходимо снова повторить пройденный материал по темам «Работа силы. Энергия. Связь работы и энергии» и дополнительно прочитать §§ 20-21, стр 85-91, учебник Пурышевой Н.С.
Ссылка: http://padaread.com/?book=18175
|
Карточки 1 (по проверке знаний)
|
Середина урока
5 минут
5 минут
10 минут
5 минут
|
Далее учитель предлагает учащимся в парах выполнить следующее задание:
Провести опыт с использованием комплекта оборудования, лежащем на партах.
В ходе опыта учащиеся должны изменять высоту скатывания шарика, и фиксировать расстояние, на которое сдвигается брусок, лежащий на горизонтальной плоскости.
В ходе опыта понаблюдать за движением шарика (изменение его скорости, на какое расстояние сдвинулся брусок).
Сформулировать свои предположения о полученных результатах.
Предполагаемый ответ: Чем с большей высоты скатывается шарик, тем большую скорость он приобретает и тем большую работу он может совершить, передвигая брусок.
После вывода учитель задает классу наводящие вопросы по эксперименту (диалоговое обучение):
Учитель: «Когда шарик находился в покое на вершине наклонной плоскости какой энергией он обладал?»
Учащиеся: «Потенциальной»
Учитель: «Когда шарик начал скатываться, то есть пришел в движение, что происходило с его потенциальной энергией и почему?»
Учащиеся: «Она уменьшалась, потому что уменьшается высота».
Учитель: «После соударения шарика и бруска, что произошло с бруском?»
Учащиеся: «Брусок отодвинулся на некоторое расстояние»
Учитель: «Можно ли сказать, что шарик совершил работу по сдвиганию бруска?»
Учащиеся: «Да»
Учитель: «Правильно ли я понимаю, что потенциальная энергия уменьшается в движении шарика вниз по наклонной плоскости, тогда в конце плоскости данная энергия должна быть равна 0?»
Учащиеся: «Да. В конце движения шарик обладал потенциальной энергией, равной 0».
Учитель: «Но, тогда как он мог совершить работу, если у него нет энергии? Ведь работа – это мера изменения энергии.»
Учащиеся: «Потенциальная энергия перешла в кинетическую.»
Учитель: «Верно, это главный вывод, к которому мы должны прийти, это то, что энергия не исчезает и не появляется вновь. Она только переходит от одного тела к другому или из одного вида в другой. Именно это мы с вами и будем сегодня изучать».
Учитель объявляет тему урока, цели обучения и критерии успеха. (Учитель подготовил отдельные карточки с темой, целями обучения и критериями успеха для вклеивания учащимися в тетради).
|
Наклонная поверхность (высоту можно менять с помощью штатива), шарик и деревянный брусок
|
После учитель предлагает классу ответить на ряд вопросов (в игровой форме). Учитель включает «Рандомное колесо» и задает вопрос учащемуся, имя которого выпало в колесе, если ученик не может ответить, то ему помогает кто-то другой из класса.
После, некоторые ответы (верные) на вопросы ученик записывает на доске.
Вопрос-ответ:
Учитель отпускает из рук мячик. Мячик падает на пол и отскакивает.
Учитель предлагает рассмотреть движение мячика с точки зрения превращения механической энергии.
Учитель задает вопрос 1:
«За счёт действия какой силы происходит движение мячика вниз?»
Ученик:
«За счёт действия силы тяжести»
|
Учитель задает вопрос 2:
«Чему равна работа силы тяжести? Можно это выразить математически?»
Ученик говорит ответ и записывает формулу на доске:
«Работа силы тяжести равна убыли потенциальной энергии, A=-(Ep2 – Ep1)».
|
Учитель задает вопрос 3:
«Что можно сказать о скорости мячика при мере приближения к полу?».
Ученик:
«Скорость мячика возрастает»
|
Учитель задает вопрос 4:
«Значит ли это, что с другой стороны работа силы тяжести равна изменению кинетической энергии тела? Если да, то вырази это математически?»
Ученик говорит ответ и записывает формулу на доске:
«Да. A=Ek2-Ek1»
|
Учитель задает вопрос 5:
«Насколько убывает потенциальная энергия и насколько увеличивается кинетическая?».
Ученик говорит ответ и записывает формулу на доске:
«Можно предположить, что одинаково, учитывая, что работу одной и той же силы мы выразили в одном случае через убыль потенциальной энергии, а другом через увеличение кинетической. Следовательно,
-(Ep2 – Ep1) =Ek2-Ek1».
|
Учитель задает вопрос 6:
«Преобразуй, полученное выражение так, чтобы в левой части выражения стали потенциальная и кинетическая энергии на начало движения, а в правой на момент удара о землю».
Ученик говорит ответ и записывает формулу на доске:
«Ek1 +Ep1 =Ek2+Ep2»
Ek1 +Ep1 =Ek2+Ep2
|
Учитель подводит итоги опроса:
«Таким образом, нами получено важное математическое
соотношение, которое носит название закона сохранения энергии. Движение мячика могло бы продолжаться сколь угодно долго, если бы не было потерь энергии на сопротивление, т.е. если бы тела взаимодействовали бы только друг с другом и не взаимодействовали бы только силами тяготения или упругости. В данном случае речь идёт о замкнутой системе тел.
Если ввести, что - это и есть полная механическая энергия, то закон сохранения полной механической энергии можно записать в виде:
- математическая запись закона сохранения полной механической энергии (учитель демонстрирует на слайде)».
Учитель предлагает записать формулировку закона сохранения энергии, представленной на слайде:
«Полная механическая энергия замкнутой, или изолированной, системы при всех изменениях в системе сохраняется».
|
|
Конец урока
3 минуты
Домашнее задание
|
Рефлексия. Критерии успеха. (обсудить критерии успеха).
Учитель задает вопросы классу:
«Что вызвало у вас затруднения? Что нам пока тяжело воспринять?».
Обсуждение затруднений.
Исходя из затруднений, учитель определяет домашнее задание:
Если все понятно, тогда достаточно повторить пройденный материал в тетрадях.
Если были затруднения в восприятии материала, тогда учитель предлагает учащимся в качестве дополнительного материала обратиться к учебнику Р. Башарулы, Д. Казахбаева, У. Токбергенова, Н. Бекнасар стр. 94-95
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
|
|
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка хорошо
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
Достарыңызбен бөлісу: |
