МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «КубГУ»)
Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики
Кафедра педагогики и методики начального образования
КУРСОВАЯ РАБОТА
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Работу выполнила _______________________________ А.В. Гребенюк
(подпись, дата)
Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, II курс ОФО
Направленность (профиль) Начальное образование
Научный руководитель
канд. пед. наук, доцент ____________________________ Т.Г. Затеева
(подпись, дата)
Нормоконтролер
ст.преп. _________________________________________ Г.Б. Мардиросова
(подпись, дата)
Краснодар
2019
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
1 Теоретические основы личностно-ориентированного обучения в
начальной школе 5
1.1 Феномен личностно-ориентированного обучения 5
1.2 Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения.....................................................................................................11
1.3 Методы личностно-ориентированного обучения на уроках в начальной школе 14
2 Организация личностно-ориентированного обучения на уроках «Литературное чтение» в начальных классах …....…………………...........18
2.1 Организация личностно – ориентированного обучения при чтении художественного произведения 18
Заключение 26
Список использованных источников 28
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов страны упорно осваивают теоретические основы и технологию использования данного подхода в образовательном процессе. Многие педагоги и руководители учебных заведений считают этот подход одним из наиболее действенных, «плодородных» и современных в педагогической деятельности.
Такая популярность личностно-ориентированного подхода обусловлена рядом факторов. Назовем лишь некоторые из них. Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько социально-типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся мире. Во-вторых, психологи и социологи отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, закрепощенность и независимость, а это, в свою очередь, подталкивает применение педагогами более новых и действенных методов во взаимодействии с учащимися. В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации, отношений детей и взрослых. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения и воспитания школьников. Однако одного осознания целесообразности и необходимости применения данного подхода еще недостаточно для того, чтобы его осуществить. Сейчас очень важно систематизировать уже накопленные исследователями и практиками знания о данном подходе и на этой основе попытаться расширить границы его использования в деятельности педагогов, например, при подготовке и проведении классных часов, уроков.
Исследования в области личностно-ориентированного обучения проводили такие ученые как Г.Г. Кравцова, Т.А. Матис, Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.
Разработаны концепции о применении педагогических технологий в процессе обучения Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным,
В.В. Давыдовым, Г.А. Цукерман, Е.А. Ямбургом, В.А. Караковским,
М.П. Щетининым,А.А. Остапенко, В.Ф. Шаталовым, З.И. Калмыковой,
Е.Н. Кабановой-Меллер, С.А. Смирновым.
