Педагогика және әдістеме



жүктеу/скачать 176,56 Kb.
бет1/37
Дата14.12.2022
өлшемі176,56 Kb.
#162847
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37
Байланысты:
Квалтест педагогика и методика (27.05.2021)


ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ӘДІСТЕМЕ

  1. Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз

әңгіме-дебат
дамытушылық әңгіме
реттелген әңгіме
зерттеушілік әңгіме
кумулятивтік әңгіме



  1. Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз

Табысқа жетуге бағыт беру
Пәндік бағытқа бөлу
Оқу жетістігін белгілеу
Білім деңгейін анықтау
сабақты зерттеу



  1. Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі – «Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы». Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз

Сабақты зерттеу өткізу және lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы
Әріптестердің немесе тәжірбиелі мұғалімдердің кеңесіне сүйегіп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау
Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылау
Зерделенген мәселелрді негізге ала отырып, келесі сабақты жоспарлау
Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу



  1. Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі

«Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі
Сабаққа берілетін бағаны болжамдау
Зерделенген мәселені негізге алу
Сабақтың мақсатын қою және оны дайындау
Сабақты зерттеу



  1. Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдерінің бірі

Келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау
бейресми кездесу өткізу
сабақтың мақсатын айқындау
сабақ мақсатын қою
сабаққа берілетін бағаны болжамдау



  1. Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді

оқушылардың оқу үдерісі
ата-аналардың ықпалы
қоғамның ықпалы
мұғалімнің білім деңгейі
оқушылардың тәртібі



  1. Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады
Зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады
Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады
Мұғалімнің білім мен тәжірбиесі
Оқу үдерісі



  1. Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады

бүкіл зерттеу тобы
сабақ өткізген мұғалім
мектептің педагогикалық ұжымы
оқушылар
сынып жетекші



  1. Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама

олар өздерінің оқуларын реттей алады
топты идеяларды қабылдауға иландырады
идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды
ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады
көшбасшылық қасеті басым



  1. Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін оқушыны анықтайтын өлшем

өз білімін жетілдіру
ойлау қабілетінің жылдамдығы
икемділік
есте сақтау және білім
қызығушылық



  1. Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер

экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру
оқшаулау және жоғары ынтаның болуы
сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру
грант және академиялық қабілеттің болуы
жеке тапсырма беру



  1. Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем

күрделілікке деген сүйіспеншілік
өз білімін жетілдіру
мәселені шешу
есте сақтау және білім
ерте символдық белсенділік



  1. Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік

ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді
оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуын реттей алады
қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады
өздерінен білім ала алады
ситуациядан шыға алады



  1. Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?

табандылық таныту
ынталандыру
қалай оқитыны
креативті ойлау
білімі



  1. Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшеленеді

шоғырлану
өз білімін жетілдіру
күрделілікке деген сүйіспеншілік
есте сақтау және білім
тұрақтылық



  1. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

оқудағы қиындықтарды анықтау
стандартты бақылау және орындау
оқыту стилін бақылау
болжау және сұрыптау
бағдарлама мазмұнын бақылау



  1. Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау

оқу үшін бағалау
тұрақты бағалау
сараланған бағалау
жылдық бағалау
ағымдық бағалау



  1. Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

оқудағы қиындықтарды анықтау
стандартты бақылау және орындау
оқыту стилін бақылау
болжау және сұрыптау
оқыту бағдарламасының мазмұнын анықтау



  1. Оқушыны бағалу үшін қорытынды жасау үдерісі

оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру
оқушының тапсырманы орындағанын бақылау



  1. Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау

стандартты бақылау және орындау
оқудағы қиындықтарды анықтау
болжау және сұрыптау
уәж түріндегі кері байланыс
бағалау



  1. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

алынған мәліметтердің мәнін анықтау
оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
оқушының келесі даму бағытын айқындау
балл және баға қою бойынша қорытындылау




  1. Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағаалу түрі

оқу үшін бағалау
сараланған бағалау
оқуды бағалау
жылдық бағалау
ағымдық бағалау



  1. Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет

өз атын ресмилендіру
сайттарда пікірлерді қалдыру
өз қалауларын жариялау
ақпаратты жүктеу
адамдармен сұхбаттасу



  1. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі

өзгелерді оқыту
тәжірбие жасау
талқылау
көрсетілім
аудио-визуалды қабылдау



  1. Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі

сындарлы оқыту
саралап оқыту
дәстүрлі оқыту
бағдарламалы оқыту
проблемалық оқыту



  1. Оқуды даралаудың шешуші критерийі

білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету
оқушының қалай оқитының қадағалау
қай кезде мұғалімнің көмегі қажет екенін білу
жұмысты орындауға қажетті әдісті таңдай білу
сабақ мақсаты



  1. Идея қайталанады және жасалады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейтін әңгіме түрі

кумулятивтік әңгіме
рефлексивтік әңгіме
реттелген әңгіме
әңгіме дебат
зерттеушілік әңгіме



  1. Тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі

түрткі болу
сілтеме жасау
мәселені шешу
басқаға бағыттау
сынақтан өткізу



  1. Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай)

алаңдау
ойлану
түсіну
ағын
зерігу



  1. Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі

зерттеушілік әңгіме
танымдық әңгіме
кумулятивтік әңгіме
жұптық әңгіме
әңгіме дебат



  1. Оқулық:

дидактиканың талаптарына сай жасалған құрал;
мектептің іс-әрекетіне бағыт беретін құжат;
белгілі пән бойынша меңгеретін білім, іскерлік, дағдының көлемін анықтайды:
білім, іскерлік, дағдының жиынтығы;
оқу пәндерінің құрамын, әрбір пәнді оқытуға қажетті апта бойынша салат санын анықтайтын мемлекеттік құжат.



  1. Педагогикалық инновация дегеніміз не:

Бұл педагогикалық жүйенің ішкі ресурстарын жинақтайтын және қорытынды деңгейін көтеретін жаңашыл идея.
Маңызын қарастырмай, формасын өзгерту.
Гуманистік педагогика.
Құндылық бағдар.
Жаңашыл мұғалімдер идеялары.



  1. Оқытудың көрнекілік әдістерін көрсетіңіз:

Байқау, демонстрациялау.
Лекция, әңгімелеу.
Жаттығу, лабораториялық сабақ.
Әңгіме, демонсрациялау.
Оқулықпен жұмыс.



  1. Я.А.Коменский балалардың жас ерекшелігін мына кезеңдерге бөлді

0-6 жас, 6-12 жас, 12-18 жас, 18-24 жас
0-2жас,2-8жас,8-15жас.15-20жас
0-2 жас, 2-12 жас, 12-15 жас, 15-18 жас
1-7 жас, 7-14 жас, 14-21 жас
1-5 жас,5-10 жас, 10-15 жас,15-20 жас



  1. Халықаралық нормативті құжаттарға жатады:

Балалар құқығы декларациясы, БҰҰ-ң балалар құқығы туралы Конвенциясы, Балалардың өмірін қамтамасыз ету, қорғау және дамыту туралы жалпыәлемдік декларация, «Балалар өмірі үшін жарамды Әлем» декларациясы мен жоспары.
Ресей Федерациясындағы ұлттық білім беру жүйесі және білім туралы заңы.
Қазақстан Республикасындағы «Тілдер туралы » заң.
Білім беру жүйесін дамытудың тенденциялары.
Қазақстан Республикасының Конституциясы.



  1. Өзін-өзі тәрбиелеу дегеніміз

өз бойындағы жаман-жақсы қасиеттерін анықтап, жақсылығын асырып, кемшілігін жою;
мақсат көзделген процесс;
мұғалімнің басшылығымен жүргізілетін жұмыс;
өз бетімен білімін толықтыру;
адам қасиеті туралы теория.



  1. «Даралық» ұғымы сипаттайды:

Адамның басқа адамнан, тұлғаның басқа тұлғадан ажыратылуын, қайталанбастығын, ұқсамастығын, ерекшелігін.
Адамның интеллектуалдық мүмкіндіктерін.
Адамзаттың жеке өкілін.
Ұжымның әрбір мүшесі үшін жалпы мінез-құлық ережелерін.
Адамның теориялық білімін.



  1. Ақыл-ой әрекетін кезеңдік қалыптастыру тұжырымдамасының авторы:

П.Я.Галперин және Н.Ф.Тальзин.
А.М.Матюшин және М.Ш.Махмутов.
Л.В.Занков.
Л.С.Выготский.
В.В.Давыдов және А.Б.Эльконин.



  1. Жастарда тазалық дағдысы мен іскерлігін, жыныстық ұятсыздыққа жиіркеншекті қалыптастыру міндетінің бірі:

жыныстық.
адамгершілік тәрбиесі.
эстетикалық.
дене.
еңбек.



  1. Еңбек тәрбиесінің міндеті:

Оқыту барысында еңбектің теориясымен таныстыру.
Еңбек сүйгіштікті тәрбиелеу.
Еңбекке деген оң көзқарасты тәрбиелеу.
Еңбек мәдениетін қалыптастыру.
Еңбек іскерлігі мен дағдыларын қалыптастыру.



  1. Педагогикалық шеберлікті зерттеумен шұғылданған:

А.С.Макаренко.
Я.А.Коменский.
М.Жұмабаев.
Р.Г.Лемберг.
П.И.Пидкасистый.



  1. Қандай педагогикалық қызметкерлерге белгіленеді, міндетті түрде қосымша ақы тиісті дипломы бар болған кезде мөлшерінде бір айлық ең төменгі жалақы

педагог қызметкерлеріне, мемлекеттік білім беру ұйымдарының негізгі жұмыс орны бойынша атағы үшін ғылым магистрі
педагогикалық мемлекеттік білім беру ұйымдарының қызметкерлеріне негізгі жұмыс орны бойынша доктор дәрежесі үшін философия докторы (PhD) және бейіні бойынша доктор
педагог қызметкерлеріне жеке меншік білім беру ұйымдары жұмыс атағы үшін ғылым магистрі
педагог қызметкерлеріне, мемлекеттік білім беру ұйымдарының негізгі жұмыс орны бойынша ғылым докторы дәрежесі үшін
педагог қызметкерлеріне жеке меншік білім беру ұйымдары-негізгі жұмыс орны бойынша доктор дәрежесі үшін философия докторы (PhD) және бейіні бойынша доктор



  1. Оқу-тәрбие жұмысының нәтижесін бағалау және есепке алудың негізгі функциялары:

ынталандырушылық, дамытушылық,бақылаушылық, тәрбиелік.
зерттеушілік, болжамдық, қалыптастырушылық.
шығармашылық, мәдениетті қалыптастырушылық, тілді дамытушылық
ұлтаралық келісімді нығайту, тәрбиелік.
қорыту, педагогикалық іс-әрекеттің озық тәжірибелерін тарату, оқыту мотивтерін бекіту, оқу пәндерін ірілендіру.



  1. Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыру формасына жатпайды

мектеп кеңесі.
әдістемелік кеңес.
әдістемелік күн.
проблемалық семинар.
пәндік- әдістемелік бірлестік.



  1. Тұлғаны әлеуметтендіру институтына жататындар:

Отбасы, мектеп,микросреда (шағын орта).
Форма, әдіс,тәсіл.
Диспут, тәрбие сағаты, конференция.
Педагогикалық кеңес, әдістемелік бірлестік.
Ата-аналар жиналысы.



  1. Еңбек тәрбиесі – бұл:

өмірлік қажеттілік негізі ретінде бейімділікке, саналы қарым-қатынасқа тәрбиелеу.
адамның жұмысқа қабілеттілігін дамыту.
өндіріс туралы білімін қалыптастыру.
еңбек біліктері мен дағдыларына тәрбиелеу.
еңбекке қабіктілікке тәрбиелеу.



  1. Педагогика ғылымының объектісі:

педагогикалық іс-әрекет ететін шындықтың объективті жақтары
жеке тұлға
оқушы
мұғалім
ұжым



  1. Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады.

Анықтау.
Баяндау.
Әнгіме.
Түсіндіру.
Бағыттау.
Қалыптастыру.
Болжау.
Оқыту.



  1. Отбасы тәрбие әдісіне жататындар:

үлгі, әңгіме, әртүрлі істерді қолдау
гуманизациялау демократияландыру
мұғалімдермен кездесу
ата-аналар комитетінің отырысын өткізу және қатысу
баланың қажеті мен қызығушылығын дамыту



  1. Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланыс принципі:

балалардың және жасөспірімдердің өндірістік еңбекке міндетті қатысуы.
білім мазмұнын игеру.
тәрбиешілер мен ата-аналардың әрекеттерінің бірлігі.
жаман әдеттермен, еріншектікпен күрес.
тәрбиенің әдістерінің, құралдарының және формаларының өзара байланысы.



  1. Тестінің валидтілігі:

Жобаланған біліміділік деңгейін анықтауға сәйкестігі.
Бағдарламаға сәйкестігі.
Оқушылардың дайындық деңгейіне сәйкестігі.
Сұрақтардың оқушыларға түсініктілі, анықтығы.
Білім беру мақсаты мен міндеттеріне сәйкестігі.



  1. Педагогикалық процестің негізгі компоненттеріне жатпайды:

Мұғалімдерді даярлау.
Білім беру мазмұны.
Білім беру мақсаты.
Тәрбиенің міндеттері.
Оқытудың түрлері.



  1. Тұтас педагогикалық процестің құрамына кіреді:

Мұғалім оқушы,мақсат міндет,мазмұн форма,құрал әдіс тәсіл.
Мұғаліммен оқушы.
Оқытушылармен оқушылар.
Мақсаты, мазмұны.
Мақсат міндет тапсырма.



  1. Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар:

П.П.Блонский.
В.А.Сластенин.
Л.С.Дубровский.
К.И.Трущинский.
М.И.Калинин.
С.Т. Шаповалов.
М.С.Воронецкий.
В.В.Иванов.



  1. Ата-анадан балаға тұқымқуалаушылық арқылы беріледі:

Нышан, адамның жеке қабілетін дамытудың қызметі
Ойлау қабілеті
Мінез- құлық сапалары белгілері
Әртүрлі іс- әрекетке қабілеті
Адамдарға қарым- қатынас.



  1. Ұжымдық шығармашылық істі өткізу әдістемесінің авторы:

И.П.Иванов.
К.Д.Ушинский.
Я.А.Коменский.
П.И.Пидкасистый.
Ш.А.Амонашвили.



  1. Қазіргі жаңашыл педагогтар-бұл:

Е.М.Ильин, Ш.А.Амонашивили.
К.Д.Ушинский.
Л.Н.Толстой.
С.А.Макаренко.
Ы.Алтынсарин.



  1. Мемлекеттің білім беру жүйесіне жатқызылады:

Білім беру ұйымдарының жиынтығы (орта білім беру мекемелері,жоо, колледждер).
Мектеп,конфессиалды ұйымдар,спорттық бірлестіктер.
Отбасы,пәндік үйірмелер,мектептен тыс ұйымдар.
ЖОО, әскери ұйымдар,консерваториялар.
Лицей,балалар үйі,діни ұйымдар.



  1. Оқу мерзімі мен орнына оқушылардың санына байланысты оқу процесін ұйымдастырудың сырқы көрінісі

оқытудың формасы
оқытудың принциптері
тәрбие формалары
тәрбие әдістері
тәрбие принциптері



  1. Элементарлы білім беру теориясының авторы

И.Г.Песталоций
Р.Оуэн
Ж.Ж.Руссо
И.Гербарт
К.Д.Ушинский



  1. Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі

әңгіме-дебат
реттелген әңгіме
кумулятивтік әңгіме
зерттеушілік әңгіме
құрылымдалған әңгіме



  1. Пән мен шынайы өмір арасындағы байланыстарды анықтауға ықпал ететін оқу

мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау
ақпарат пен білімнің сандық ұлғаюы
мәлімет пен әдістерді жинақтау
қажет болғанда дерек пен дағдыны қолдану
есте сақтау және ақпаратты өңдеу



  1. Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы

оқыту ортасын құру
әлеуметтік әрекеттестік
табысқа итермелеу
көпіршелер тұрғызу
өздігінен реттелетін оқу

  1. Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет

өз атын ресмилендіру
адамдармен сұхбаттасу
сайттарда пікірлерді қалдыру
ақпаратты жүктеу
өз қалауларын жариялау



  1. Оқуды даралаудың шешуші критерийі

білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету
жұмысты орындауға қажетті әдісті таңдай алу
оқушылардың өз идеяларына рефлексия жасауы
қай кезде мұғалімнің көмегі қажет екенін білу
оқушының қалай оқитынын қадағалау



  1. Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы

технологиялық білім
әдістемелік білім
педагогикалық білім
пәндік білім
психологиялық білім



  1. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі

өзгелерді оқыту
аудио-визуалды қабылдау
тәжірибе жасау
көрсетілім
талқылау



  1. Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау

оқу үшін бағалау
жылдық бағалау
тұрақты бағалау
оқытуды бағалау
сараланған бағалау



  1. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
оқушының тапсырманы орындауын қарау
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
жазбаша тест жұмыстарының жинағын құрастыру



  1. Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған.Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз.

оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру
ақпараттық- технологияларды қолдану
сыныптағы диалогтық оқытудың мәні
әр түрлі жастағы оқушыларды оқыту
оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау



  1. Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

оқу үшін бағалау
ағымдық бағалау
сараланған бағалау
жылдық бағалау
оқуды бағалау



  1. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

оқушының сұраққа жауабын тыңдау
оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру



  1. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

оқудағы қиындықтарды анықтау
бағдарлама мазмұнын бақылау
стандартты бақылау және орындау
болжау және сұрыптау
оқыту стилін бақылау



  1. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

алынған мәліметтердің мәнін анықтау
оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату
қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
оқушының келесі даму бағытын айқындау



  1. Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы

қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады
заңдылықтар мен байланысты анықтайды
проблемаларды анықтайды және шешеді
құрбы-құрдастары құрметтейді
өзін-өзі сынайды және бағалай алады



  1. Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін оқушыны анықтайтын өлшем

өз білімін жетілдіру
есте сақтау және білім
мәселені шешу
икемділік
ойлау қабілетінің жылдамдығы



  1. Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады

шоғырлану
есте сақтау және білім
ойлау қабілетінің жылдамдығы
мәселені шешу
өз білімін жетілдіру



  1. Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер

экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру
грант және академиялық қабілеттің болуы
марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету
сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру
оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы



  1. «Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

ойлау қабілетінің жылдамдығы
есте сақтау және білім
мәселені шешу
икемділік
өз білімін жетілдіру



  1. Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік

олар өздерінің оқуларын реттей алады
олар ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады
топты идеяларды қабылдауға иландырады
мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады



  1. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)

қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады



  1. Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі

топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы
оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу
топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі
оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау
топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы



  1. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес
оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады
зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады
негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі



  1. Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз

жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы
мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі
қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі
топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі



  1. Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты

оқу саласын арттыру
әріптестерін бағалау
тәлімгерлік жүргізу
тәжірибе жинақтау
тәжірибемен алмасу



  1. Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар

оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді
халықаралық зерттеуге қатысады
мектептегі бар тәжірибені жинақтайды
«оқушы үні» жобасын жүзеге асырады



  1. Сабақты зерттеу(Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі

топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
топ мүшелерінің «зерттелетін» оқушыларды қадағалауы
келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу
зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу



  1. Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны

міндеттеме алу
тәжірибені жетілдіру
оқушыны анықтау
қайта бастау
зерттеуді дайындау



  1. Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты

уәж
кері байланыс
стандартты бақылау
оқыту стилін бақылау
сұрыптау



  1. Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай(М.Чиксентмихай)

алаңдау
ағын
түсіну
зерігу
ойлану



  1. Пән мен шынайы өмір арасындағы байланыстырды анықтауға ықпал ететін оқу

мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау
мәлімет пен әдістерді жинақтау
ақпарат пен білімнің сандық ұлғаюы
есте сақтау және ақпаратты өңдеу
қажет болғанда дерек пен дағдыны қолдану



  1. Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай)

алаңдау
ағын
түсіну
ойлану
зерігу



  1. Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады

модельдеу
алгоритмдер
салыстыру
бағалау
жүйелеу



  1. Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптас тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі

сындарлы оқыту
бағдарламалы оқыту
саралап оқыту
дәстүрлі оқыту
проблемалық оқыту



  1. Топ бәсекелестікке болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі

әңгіме-дебат
реттелген әңгіме
құрылымдалған әңгіме
зерттеушілік әңгіме
кумулятивтік әңгіме



  1. Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет

өз атын ресмилендіру
адамдармен сұхбаттасу
өз қалауларын жариялау
ақпаратты жүктеу
сайттарды пікірлерді қалдыру



  1. Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою

түрткі болу
басқаға бағыттау
түсінік беру
сөзге тарту
сынақтан өткізу



  1. Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды

оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру
оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
оқушының сұраққа жауабын тыңдау
оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру



  1. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау

оқу үшін бағалау
жасырын бағалау
шартты бағалау
оқуды бағалау
жиынтық бағалау



  1. Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз

оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушының тапсырманы орындауын бақылау



  1. Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

> оқу үшін бағалау
ағымдық бақылау
сараланған бақылау
оқуды бағалау
жылдық бағалау



  1. Оқуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктеррді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

оқу үшін бағалау
оқуды бағалау
қорытынды бағалау
аралық бағалау
жылдық бағалау



  1. Оқу үшін бағалаудың мақсаты

табысқа жетуге бағыт беру
баға қойып, нәтижені тіркеу
пәндік бағытқа бөлу
білім деңгейін анықтау
пәнге бейімділігін тексеру



  1. Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз

табысқа жетуге бағыт беру
білім деңгейін анықтау
пәндік бағытқа бөлу
пәнге бейімділігін тексеру
баға қойып, нәтижені тіркеу



  1. Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады

шоғырлану
есте сақтау және білім
өз білімін жетілдіру
күрделілікке деген сүйіспеншілік
мәселені шешу



  1. Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі

ойлау қабілетінің жылдамдығы
есте сақтау және білім
өз білімін жетілдіру
икемділік
мәселені шешу



  1. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы

олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады



  1. Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады

шоғырландыру
есте сақтау және білім
өз білімін жетілдіру
мәселені шешу
ойлау қабілетінің жылдамдығы



  1. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы(Фриман)

қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
басқаларға қарағанда ойлау қабілеттеріні жақсы дамыған
олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады



  1. Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасы сәйкес өлшем

есте сақтау және білім
ерте символдық белсенділік
шоғырлану
өз білімін жетілдіру
мәселені шешу



  1. Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін оқушыны анықтайтын өлшем

өз білімін жетілдіру
есте сақтау және білім
икемділік
ойлау қабілетінің жылдамдығы
мәселені шешу



  1. Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем

оқу үлгерімі
зерттеу дағдысы
әлеуметтік жағдайы
тыңдалым дағдысы
тәрбиелігі



  1. Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі

рефлексиялы
жүйелілік
бәсекелестік
ауқымдылы
тұлғалы



  1. Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі

оқу сапасын арттыру
ішкі мониторинг жүргізу
авторлық бағдарламаны жүзеге асыру
стандартты жетілдіру
стандартты тапсырмаларды орындау



  1. Lesson Study кезеңдерінің бірі – «Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы». Осыдан кейінгі кезең

Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау
Сабақты зерттеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы
сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу
Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау
Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы



  1. Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады

қадағалау
жоспарлау
талдау
рефлексия
бағалау



  1. Сабақты зерттеу тәсілін жұзеге асырудағы бастапқы кезең

сабақты бірлесіп жоспарлау
«зерттелінетін» оқушыларды бақылау
мұғалімдердің материалын жариялау
оқушылармен өткен сабақты талдау
зерттеу сабағын жүргізу



  1. Жапонияды сабақты зерттек нәтижелері

барлық мұғалімдер үшін нәтиже жарияланады
ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі
ммектеп әкімшілігі жоғары құпиялықты сақтайды
сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады
ақпаратты зерттеу тобы мүшелерді пайдаланады



  1. Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі

оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою
оқушының тапсырманы орындағанын бақылау
оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру
оқушының көшбасшылық қабілетін ескеру



  1. Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз

әңгіме-дебат
дамытушы әңгіме
реттелген әңгіме
зерттеушілік әңгіме
кумулятивтік әңгіме



  1. Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы

жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді
мағынаны күшейту үшін жауапты сөзбе-сөз қайталай алады
сыныптас құрбыларынан, мұғалімінен көмек сұрай алады
өзінің берген жауабын басқа сөздермен қайталап айта алады
басқа оқушылардың жауаптарымен өз жауабын салыстыра алады


  1. Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін сұрақ қою түрі

сынақтан өткізу
түрткі болу
талқылау
қайта бағыттау
жабық сұра



  1. Идея қайталанады және жасалады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейтін әңгіме түрі

кумулятивтік әңгіме
зерттеушілік әңгіме
рефлексивтік әңгіме
реттелген әңгіме
әңгіме-дебат



  1. Жұмыс жадысы болып табылады

қысқа мерзімді жады
рәсімдік жады
ұзақ мерзімді жады
сематикалық жады
бейнелі жады



  1. Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс

танымдық даму
физикалық даму
эмоционалдық даму
шығармашылық даму
психологиялық даму



  1. Веб-сайтта ақпаратты іздеудің мысалы болып табылады

талдаумен бағалау
тестілеу және растау
қайта ұсыну және сұхбаттасу
үрдісті модельдеу
тәжірибені көрсету



  1. Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты

күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету
маңызды дағдыларды және түсініктерді дамыту
тәжірибемен және идеялармен алмасу
мәселені бірлесіп шешудің амалын табу
жұмыстың баламалы амалдары туралы идеялар ұсыну



  1. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс

оқушымен бірге критерийлерді талдау
мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
оқушыларға стратегиялар ұсыну
жаңашыл идеяларға ашық болу
ақпараттық деректерді жинақтау



  1. Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі

оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушының тапсырманы орындағанын бақылау
оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру
оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру
оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою



  1. Оқу үшін бағалаудың мақсаты

табысқа жетуге бағыт беру
пәнге бейімділігін тексеру
пәндік бағытқа бөлу
білім деңгейін анықтау
баға қойып, нәтижені тіркеу



  1. Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

оқудағы қиындықтарды анықтау
оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау
стандартты бақылау және орындау
оқыту стилін бақылау
болжау және сұрыптау



  1. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
оқушының тапсырманы орындауын қарау
қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
жазбаша тест жұмыстарынын жинағын құрастыру
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау



  1. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

оқушының сұраққа жауабын тыңдау
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру
оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою



  1. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі

Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру
Оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделенуі
Оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы
Оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау
Оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы



  1. Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама

жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған



  1. Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемнің сипаттамасы

ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды
жоспарлауға көп уақыт жұмсағанымен,оны тез жүзеге асырады
оқыту үдерісінің қалай жүретінін біледі, өздерінің оқуын реттейді
қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады
ақпаратты есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады



  1. Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік

олар өздерінің оқуларын реттей алады
мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
топты идеяларды қабылдауға иландырады
құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады
олар ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады



  1. Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелетін оқушыны анықтайтын өлшем

өз білімін жетілдіру
мәселені шешу
ойлау қабілетінің жылдамдығы
икемділік
есте сақтау және білім



  1. Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем

есте сақтау және білім
мәселені шешу
шоғырлану
өз білімін жетілдіру
ерте символдық белсенділік



  1. Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем

күрделілікке деген сүйіспеншілік
өз білімін жетілдіру
мәселені шешу
есте сақтау және білім
ерте символдық белсенділік



  1. Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән

табандылық таныту
қоғамдық көшбасшылы
ынталандыру
қалай оқитыны
креативті ойлау



  1. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз

Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі
Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы
Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі
Қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі



  1. Топ мүшелерінің cабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты

оқу сапасын арттыру
тәжірибе жинақтау
тәлімгерлік жүргізу
тәжірибемен алмасу
әріптестерін бағалау



  1. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі

Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
Келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу
Белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу
Топ мүшелерінің «зерттелетін» оқушыларды қадағалауы



  1. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады
негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі

зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады
Сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес



  1. Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар

оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
мектептегі бар тәжірибені жинақтайды
халықаралық зерттеуге қатысады
«Оқушы үні» жобасын жүзеге асырады
ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді



  1. Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны

міндеттеме алу
оқушыны анықтау
тәжірибені жетілдіру
зерттеуді дайындау
қайта бастау



  1. Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі

Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы
Топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі
Топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы
Оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау
Оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу



  1. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

алынған мәліметтердің мәнін анықтау
оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату
оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
оқушының келесі даму бағытын айқындау
қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау



  1. Оқу үрдісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім

теориялық және практикалы
нысандандырылған және нысандырылмаған
тиімді және тиімсіз
нақты және тұжырымдамалы
әдістемелік және метатанымды



  1. Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз

Орта бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке бағытталады.
Қатысушылар бір-біріне сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді
Топтағы қатысушылардың келісімге ұмтылуы маңызды деп саналады
Ұсынылған идеялар қайталанады және үнемі мұқият бағаланады
Қатысушылар ұсынылған идеяларды төзімділікпен тыңдайды



  1. Білімнің педагогикалық аспектісі

оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
дамытушы теорияларды оқытуда қолдану әдісі
оқу үшін бағалау және оқуды бағалау әдісі
оқудағы көшбасшылық механизмін жүзеге асыру
оқу үдерісі, оқыту әдістері туралы терең білім



  1. жаттап алуға бағытталған және де оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ

төмен дәрежелі
түрткі болу
сынақтан өткізу
қалыпты дәрежелі
басқаға бағыттау



  1. Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы

өнімділік тапшылығы
қолдауға мұқтаждық
тәжірибенің аздығы
оқуға салғырттық
шектеулі уәжділік



  1. Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз

өзгелерді оқыту
аудио визуалды қабылдау
талқылау
көрсетілім
тәжірибе жасау



  1. Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы

сыртқы уәж
құндылық компоненті
өзін өзі бақылау
өзіндік мақсат
ішкі уәж



  1. Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі

Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау
Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру
Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер
Зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көшбасшылық
Әр ұстаз үшін маңызды кәсіби міндеттерді анықтау



  1. Оқу үшін бағалаудың мақсаты

Табысқа жетуге бағыт беру
Білім деңгейін анықтау
Пәндік бағытқа бөлу
Пәнге бейімділігін тексеру
Баға қойып, нәтижені тіркеу



  1. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
оқушының тапсырманы орындауын қарау
жазбаша тест жұмыстарының жинағын құрастыру
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау



  1. Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

оқудағы қиындықтарды анықтау
оқыту стилін анықтау
болжау және сұрыптау
оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау
стандартты бақылау және орындау



  1. Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз.

Оқушыларды өзін өзі бағалауға қатыстыру
ақпараттық технологияларды қолдану
оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
Әр түрлі жастағы оқушыларды оқыту
Сыныптағы диалогтық оқытудың мәні



  1. Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі

оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою
оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру
оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру
оқушының тапсырманы орындағанын бақылау



  1. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

алынған мәліметтердің мәнін анықтау
оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату
оқушының келесі даму бағытын айқындау
қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау



  1. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты

оқудағы қиындықтарды анықтау
бағдарлама мазмұнын бақылау
стандартты бақылау және орындау
болжау және сұрыптау
уәж түріндегі кері байланыс



  1. Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады.

шоғырлану
есте сақтау және білім
ойлау қабілетінің жылдамдығы
өз білімін жетілдіру
мәселені шешу



  1. Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушының өлшемі

ойлау қабілетінің жылдамдығы
есте сақтау және білім
мәселені шешу
өз білімін жетілдіру
икемділік



  1. Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем

күрделілікке деген сүйіспеншілік
ерте символдық белсенділік
мәселені шешу
есте сақтау және білім
өз білімін жетілдіру



  1. Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін оқушыны анықтайтын өлшем

өз білімін жетілдіру
есте сақтау және білім
мәселені шешу
ойлау қабілетінің жылдамдығы
икемділік



  1. Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама

олар өздерінің оқуларын реттей алады
ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады
мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды
топты идеяларды қабылдауға иландырады



  1. Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі

жалпы зерттеу жаттығулар
нақты мәселелерді шағын топта зерттеу
нақты проблемаларды жеке зерттеу
жеке оқу жаттығулары
топтық оқу жаттығулары



  1. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

өз білімін жетілдіру
есте сақтау және білім
мәселені шешу
ойлау қабілетінің жылдамдығы
икемділік



  1. Сабақты зерттеу ( Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі

Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
Топ мүшелерінің «зерттелетін» оқушыларды қадағалауы
Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
Белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу
Келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу



  1. Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны

міндеттеме алу
оқушыны анықтау
зерттеуді дайныдау
қайта бастау
тәжірибені жетілдіру



  1. Сабақты зерттеу ( Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз

Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі
Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі
Қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі
Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы



  1. Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі

Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы
Оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу
Топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы
Оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау
Топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі



  1. Топ мүшелерінің сабақты зетрттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты

оқу сапасын арттыру
тәлімгерлік жүргізу
әріптестерін бағалау
тәжірибе жинақтау
тәжірибемен алмасу



  1. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
сабақты зеерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес
негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі
зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады
оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады



  1. Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар

оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
ата аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді
мектептегі бар тәжірибені жинақтайды
«Оқушы үні» жобасын жүзеге асырады
халықаралық зерттеуге қатысады



  1. Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды

оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру
оқушының сұраққа жауабын тыңдау
оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну



  1. Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие әңгіме түрі

зерттеушілік әңгіме
сыни әңгіме
топтық әңгіме
кумулятивтік әңгіме
әңгіме-дебат



  1. Рәсімдік, кездейсоқ және семантикалық жады компонеттерінен тұрады

ұзақ мерзімді
бейнелі
логикалы
қысқа мерзімді
жұмыс



  1. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдіс

өзгелерді оқыту
аудио-визуалды қабылдау
талқылау
тәжірибе жасау
көрсетілім



  1. Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет

өз атын ресмилендіру
адамдармен сұхбаттасу
өз қалауларын жариялау
сайттарда пікірлерді қалдыру
практикалық тұрғыда көрсету



  1. Оқушыларда өзіндік мақсатты қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай

алаңдау
ағын
ойлану
зерігу
түсіну



  1. Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі

әңгіме-дебат
құрылымдалған әңгіме
кумулятивтік әңгіме
реттелген әңгіме
демократтық әңгіме



  1. Пән мен шынайы өмір арасындағы байланыстарды анықтауға ықпал ететін оқу

мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау
ақпарат пен білімнің сандық ұлғаюы
қажет болғанда дерек пен дағдыны қолдану
мәлімет пен әдістерді жинау
ойды жүзеге асыруға жоспарлау



  1. Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою

түрткі болу
басқаға бағыттау
сынақтан өткізу
түсінік беру
сөзге тарту



  1. Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың қара жәшік метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы

оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру
ақпараттық-технологияларды қолдану
оқушылардың табысты тәжірбелерін насихаттау
сыныптағы диологтық оқытудың мәні
топ мүшелерін бағалау



  1. Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз

оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушының тапсырманы орындауын бақылау



  1. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

алынған мәліметтердің мәнін анықтау
оқушының келесі даму бағытын айқындау
оқушыларға қосымша тапсырмалар
оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
оқытудың сапасын арттыру



  1. Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

оқу үшін бағалау
қорытынды бағалау
жылдық бағалау
оқуды бағалау
тоқсандық бағалау



  1. Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды

оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру
оқушының сұраққа жауабын тыңдау
оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
оқушы жауабын толықтыруын сұрау



  1. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі

Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру
Оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы
Оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы
Оқушының оқуын бағалауда өлшемдерін зерделеу
Оқушының ынтасын арттыру



  1. Қара жәшік ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау

оқу үшін бағалау
жасырын бағалау
оқуды бағалау
шартты бағалау
жиынтық бағалау



  1. Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем

есте сақтау және білім
ерте символдық белсенділік
өз білімін жетілдіру
мәселені шешу
шоғырлану



  1. Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем

күрделілікке деген сүйіспеншілік
ерте символдық белсенділік
мәселені шешу
өз білімін жетілдіру
есте сақтау және білім



  1. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемнің сипаттамасы

қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи жаза бастайды
олар барлық әрекетте белсенді



  1. Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз

олар өздерінің оқуларын реттей алады
жеке жетістіктердің стандарттарына ұмтылады
мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
топты идеяларды қабылдауға иландырады
барлық істе қабілетті



  1. Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?

табандылық таныту
қоғамдық көшбасшылық
ынталандыру
креативті ойлау
ұшқыр ойлы



  1. Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік

ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді
ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады
қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады
жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспаржы тез жүзеге асырады
оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі,өздерінің оқуын реттей алады



  1. Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз

олар өздерінің оқуларын реттей алады
жеке жетістіктердің стандартына ұмтылады
мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
топты идеяларды қабылдауға иландырады
топта көшбасшылық көрсетеді



  1. Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең


жүктеу/скачать 176,56 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37



©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
    Басты бет