§ 1 путешествие в мир языка

7.4.4.1 - писать творческие работы (в том числе на литературные темы) представляя себя в предлагаемой ситуации и описывая собственные ощущения, с использованием эмоционально-окрашенной лексики, эпитетов, сравнений, фразеологизмов и олицетворений

правильно употреблять местоимение;

выписывать из текста местоимения;

передавать события, соблюдая последовательность;

находить в предложении местоимения и записывать их;

заменять повторяющиеся существительные, прилагательные, числительные подхо­дящими местоимениями и определять какое из них указывает на предмет, какое – на признак, а какое – на количество.

Распределять данные местоимения по разрядам;

поставить к тексту «тонкие» и «толстые» вопросы, используя вопросительные местоимения.

- строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи

русский.

Давайте улыбнемся друг другу, я рада вновь видеть ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом. Успехов вам и удач! Каким вы хотите видеть сегодняшний урок? 

(К) О каком герое произведения Дж. Свифта идёт речь в тексте? Как вы догада­лись? Кто он такой? (деятельность учащихся) ученики отвечают на вопросы, определяют тему урока.

Учимся применять правило.

Работа с таблицей «Местоимение. «Ваш помощник», с. 280. (Деятельность учащихся) Ученики читают правила и записывают в тетрадь ключевые слова.

Упр. 346. Прочитайте высказывание учёного Г. Я. Солганика о роли местоимений в речи. Сформулируйте основную мысль текста. Выпишите из текста все местоимения и ука­жите их разряд.

Компьютер. Интерактивная доска

Составление синквейна к слову местоимение

1) Себя – возвратное местоимение.

2) Кто? – вопросительное местоимение.

3) Мой, твой, наш – личные местоимения.

4) Никто, ничей, никакой – отрицательные местоимения.

5) Он – указательное местоимение.

Как проходило занятие? Что было удачно? Что было неудачно? Что Вы хотите изменить? В какой поддержке Вы нуждаетесь?

Эта стратегия формативного оценивания может быть использована учителем при объяснении темы и при необходимости проверки знаний обучающихся. На определенном этапе в процессе объяснения учитель просит обучающихся определить уровень понимания с помощью цвета светофора. Обучающиеся могут поднять руку; кивнуть головой или поднять цветную карту.

*Зеленый цвет- полное понимание

*Желтый цвет- частичное понимание

*Красный цвет – недопонимание или полное непонимание.

По итогам полученных ответов учитель должен принять решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении обучения.

Мы проверили осанку

И свели лопатки.

Мы походим на носках,

Мы идём на пятках

7.4.4.1 - писать творческие работы (в том числе на литературные темы) представляя себя в предлагаемой ситуации и описывая собственные ощущения, с использованием эмоционально-окрашенной лексики, эпитетов, сравнений, фразеологизмов и олицетворений;

правильно употреблять местоимение;

выписывать из текста местоимения;

передавать события, соблюдая последовательность;

находить в предложении местоимения и записывать их;

заменять повторяющиеся существительные, прилагательные, числительные подхо­дящими местоимениями и определять какое из них указывает на предмет, какое – на признак, а какое – на количество.

Распределять данные местоимения по разрядам;

поставить к тексту «тонкие» и «толстые» вопросы, используя вопросительные местоимения.

- строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи

русский.

Создание коллаборативной среды.

(К) Прочитайте вопросительные предложения и укажите в них вопросительные место­имения. Прочитайте повествовательные предложения. Простыми или сложными они являются? Прочитайте эти предложения, опустив в них выделенные место­имения. Сохранилась ли при этом связь между частями сложного предложения? (деятельность учащихся) ученики отвечают на вопросы, определяют тему урока.

Учимся применять правило.

Местоимения кто, что, какой, который, чей, сколько, каков являются относительными, когда они употребляются без во­проса для связи простых предложений в составе сложных.

Работа с таблицей «Склонение относитель­ных местоимений»

«Ваш помощник», табл. 6, с. 283 (Деятельность учащихся) Ученики читают правила и записывают в тетрадь ключевые слова.

Упр.354. Укажите в данных сложных предложениях ту часть, кото­рая начинается с относительного местоимения.

Запишите её в форме вопросительного предложения.

Компьютер. Интерактивная доска

Упр. 360. Запишите предложения, в которых использованы относительные местоимения. С ка­кой частью речи они схожи? Укажите, какими членами предложения они являются.

Чем кончаются день и ночь?

Что было вчера, а будет завтра?

Что посреди озера стоит?

Под каким кустом сидит заяц, когда идёт дождь?

363. Составьте синквейн к слову словарь.

1) Кто, что, какой, который, чей, сколько – относительные

местоимения.

2) Местоимения кто, что не имеют форм рода и числа.

3) Кто указывает на одушевлённые предметы.

4) Что указывает на неодушевлённые предметы.

5) Местоимения какой, сколько в восклицательном

предложении выражают вопрос.

Как проходило занятие? Что было удачно? Что было неудачно? Что Вы хотите изменить? В какой поддержке Вы нуждаетесь?

Эта стратегия формативного оценивания может быть использована учителем при объяснении темы и при необходимости проверки знаний обучающихся. На определенном этапе в процессе объяснения учитель просит обучающихся определить уровень понимания с помощью цвета светофора. Обучающиеся могут поднять руку; кивнуть головой или поднять цветную карту.

*Зеленый цвет- полное понимание

*Желтый цвет- частичное понимание

*Красный цвет – недопонимание или полное непонимание.

По итогам полученных ответов учитель должен принять решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении обучения.

Мы проверили осанку

И свели лопатки.

Мы походим на носках,

Мы идём на пятках

правильно употреблять местоимение;

выписывать из текста местоимения;

передавать события, соблюдая последовательность;

находить в предложении местоимения и записывать их; Обозначать окончания местоимений., указывать их разряд.

заменять повторяющиеся существительные, прилагательные, числительные подхо­дящими местоимениями и определять какое из них указывает на предмет, какое – на признак, а какое – на количество.

находить определительные местоимения и подчеркивать их как члены пред­ложения.

составить с определительными местоимениями различные по цели высказывания предложения;

- строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи

русский.

Создание коллаборативной среды.

(К) Подумайте и скажите, на какие признаки указывают местоимения в данных словосочетаниях (деятельность учащихся) ученики отвечают на вопросы, определяют тему урока.

Учимся применять правило.

Компьютер. Интерактивная доска

Работа в группах.

1) Любой – определительное местоимение.

2) Каждый – имя прилагательное.

3) Весь – определительное прилагательное.

4) Определительные местоимения в предложении являются сказуемыми.

5) Определительные местоимения в предложении являются определениями.

Как проходило занятие? Что было удачно? Что было неудачно? Что Вы хотите изменить? В какой поддержке Вы нуждаетесь?

Эта стратегия формативного оценивания может быть использована учителем при объяснении темы и при необходимости проверки знаний обучающихся. На определенном этапе в процессе объяснения учитель просит обучающихся определить уровень понимания с помощью цвета светофора. Обучающиеся могут поднять руку; кивнуть головой или поднять цветную карту.

*Зеленый цвет- полное понимание

*Желтый цвет- частичное понимание

*Красный цвет – недопонимание или полное непонимание.

По итогам полученных ответов учитель должен принять решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении обучения.

Мы проверили осанку

И свели лопатки.

Мы походим на носках,

Мы идём на пятках

правильно употреблять местоимение;

выписывать из текста местоимения;

передавать события, соблюдая последовательность;

находить в предложении местоимения и записывать их; Обозначать окончания местоимений., указывать их разряд.

Выписывать предложения с местоимениями. Определить их синтаксическую роль;

Выписывать из текста все местоимения и опре­делить их разряд:

Формулировать «тонкие» и «толстые» вопросы к тексту:

Подготовить сообщение на тему «Увлечения известных музыкантов», включая в свой рассказ изученные местоимения.

- строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи

русский.

Создание коллаборативной среды.

(К) 380. Ознакомьтесь с планом морфологического разбора местоимения.

Составление синквейна к слову путешествие.

Как проходило занятие? Что было удачно? Что было неудачно? Что Вы хотите изменить? В какой поддержке Вы нуждаетесь?

Можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

Мы проверили осанку

И свели лопатки.

Мы походим на носках,

Мы идём на пятках

правильно употреблять местоимение;

выписывать из текста местоимения;

передавать события, соблюдая последовательность;

находить в предложении местоимения и записывать их;

заменять повторяющиеся существительные, прилагательные, числительные подхо­дящими местоимениями и определять какое из них указывает на предмет, какое – на признак, а какое – на количество.

Распределять данные местоимения по разрядам;

поставить к тексту «тонкие» и «толстые» вопросы, используя вопросительные местоимения.

- строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи

русский.

Создание коллаборативной среды.

Подарите улыбки друг другу.

Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учебного дня!

(К) Обратите внимание на название произведения Е. Л. Шварца «Сказка о потерян­ном времени». Как вы думаете, о чём эта сказка?

Упр.389. Чтение 2 части с помощью «карточки-информатора».

и отвечают на вопросы упр 390. Упр. 391. Ученики слушают 3 часть сказки и выполняют задания: упр.392. Ответить на вопросы и найти сложное предложение с условным значением.

Упр. 393. Послушайте 4-ю часть сказки. Сформулируйте «толстые» вопросы к этой части, ис­пользуя союзы несмотря на то что, хотя.

Упр. 394. Ответьте на вопросы.

Физминутка.

IV. Освоение изученного материала.

395. Литературный диктант.

Работа над развитием связной речи. Вы согласны со следующим утверждением в тексте? Поделитесь своим мнением, употребляя вводные слова, выражающие порядок мыслей и связь между ними.

2*. Составьте сложный план к тексту сказки, подготовьте пересказ.

Как проходило занятие? Что было удачно? Что было неудачно? Что Вы хотите изменить? В какой поддержке Вы нуждаетесь?

Эта стратегия формативного оценивания может быть использована учителем при объяснении темы и при необходимости проверки знаний обучающихся. На определенном этапе в процессе объяснения учитель просит обучающихся определить уровень понимания с помощью цвета светофора. Обучающиеся могут поднять руку; кивнуть головой или поднять цветную карту.

*Зеленый цвет- полное понимание

*Желтый цвет- частичное понимание

*Красный цвет – недопонимание или полное непонимание.

По итогам полученных ответов учитель должен принять решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении обучения.

Мы проверили осанку

И свели лопатки.

Мы походим на носках,

Мы идём на пятках

Указать количество глаголов;

найти сравнение;

представлять информацию в виде таблицы, схемы ;

составлять постер на заданную тему;

Выписывать глаголы 1 и 2 спряжения;

Объяснить правописание разноспрягаемых глаголов;

- строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи

русский.

Создание коллаборативной среды.

Подарите улыбки друг другу.

Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учебного дня!

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

Представьте себе на минуту, что в языке вдруг исчезли все глаголы. Прочитайте данный отрывок из песни без глаголов. Вам понятна его основная мысль? Сде­лайте вывод о роли глаголов в речи. (Деятельность учащихся) К Учащиеся определяют тему урока.

Рассмотрите таблицу. Объясните, почему глаголы хотеть, бежать являются разноспрягаемыми.

таблица

Выполнение ситуативного задания по развитию связной речи. Прокомментируйте изречение Сократа. Поделитесь своей точкой зрения.

Бумага, клей, ножницы, маркеры, стикеры

Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Составьте гнездо однокоренных разноспрягаемых глаголов, опираясь на словообразовательный словарь русского языка, и переведи­те их на родной и английский языки.

2*. Подготовьте лингвистический рассказ о разноспрягаемых глаго­лах.

Рефлексия

Приём «Три М»

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Взаимооценивание

стратегия «2 звезды и 1 пожелание».

После выполнения дифференцированного задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает выполненные работы на основе дескрипторов.

Ветер дует нам в лицо.

Указать количество глаголов;

Сравнивать группы глаголов;

Ставить вопросы глаголам;

найти сравнение;

представлять информацию в виде таблицы, схемы ;

составлять тематическую группу на заданную тему;

Определите стиль и тип текста.

Подготовить лингвистический рассказ о глаголах в изъявительном наклонении;

- строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи

ашық рай, самородок;

русский.

Создание коллаборативной среды.

Подарите улыбки друг другу.

Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учебного дня!

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

Сравните данные группы глаголов. Какие из них обозначают действия, которые происходят, происходили или будут проис­ходить на самом деле? (Деятельность учащихся) К Учащиеся определяют тему урока.

Метод «сюжетная таблица»

Суть работы с этой таблицей - читая текст, ребёнок делает пометки, создавая “скелет” текста:

Кто?	Что?	Когда?	Где?	Почему?

Эта таблица помогает детям воссоздавать сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением.

Деятельность учащихся) К Учащиеся работают «Вашим помощником» , и материалом «Возьмите на заметку» и заполняют таблицу.

Упр. 407. Спишите, вставляя пропущенные гласные в окончаниях глаголов. Поставьте к ним вопросы.

таблица

Ученики в группах выполняют задания.

1. Упр. 201

2. Составление кластера на тему «Имена существительные общего рода»

3. Составьте синквейн к слову ноты.