Îáîáùåííûå òðåáîâàíèÿ ê ìåòîäè÷åñêèì

 № 4, 2001 г.
131
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА
«ДШ»
130
№ 4, 2001 г.
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА
«ДШ»
фической форме. Эти средства могут отражать не только собствен*
но систему управления школой, но и объект управления (школу) и его
значимое социальное окружение.
К вспомогательным средствам анализа, отражающим основные ас*
пекты системы внутришкольного управления, относятся, в частности:
— рабочие определения основных понятий, описывающих управ*
ляющую систему школы (они служат для согласования понимания
этих ключевых слов участниками анализа);
— формулировки миссии системы внутришкольного управления;
— списки требований к функциям и ожидаемым результатам ана*
лиза системы внутришкольного управления (такие требования рас*
смотрены выше);
— списки целей (ожидаемых результатов) системы внутришколь*
ного управления;
— списки конкретных функций системы внутришкольного управле*
ния (примерный ориентировочный список таких функций, выполнен*
ный нами, приводится в Приложениях к книге);
— схемы организационной структуры действующей системы управ*
ления школой, на которой отображается иерархия основных субъек*
тов управления и связи между ними;
— органиграммы управляющей системы, представляющие собой
матрицы, в которых показывается соединение конкретных функций
и задач управления и ответственных за их выполнение субъектов
внутришкольного управления;
— списки функциональных обязанностей субъектов внутришколь*
ного управления, составленные в логике управленческих действий;
— схемы управленческих коммуникаций (движения управленчес*
кой информации) внутри и вне школы;
— схемы организационных механизмов системы внутришкольного
управления;
— основные управленческие документы школы: планы, отчеты, ана*
лизы, перечень важнейших решений, положения о подразделениях, су*
ществующих в школе и берущих на себя часть управленческих функций
(например, о Совете школы, научно*методическом совете, кафедрах).
В качестве вспомогательных средств для анализа систем управле*
ния могут использоваться также средства, отображающие школу и
ее среду, например:
методов при обработке массового материала, например, результа*
тов анкетных опросов.
Использование количественных методов, точных инструментов в ус*
ловиях школы затруднено как по причине отсутствия возможности оп*
ределения конкретной экономической эффективности внутришкольно*
го управления, так и по причине отсутствия традиций ведения в школе
документации, полно отражающей всю управленческую деятельность.
К тому же мы не уверены, что с помощью показателей, например,
информационно*пропускной способности канцелярии школы, мож*
но увидеть то главное, что определяет жизнедеятельность и эффек*
тивность системы внутришкольного управления.
В процессе использования методик важно не допускать эклекти*
ческого, калейдоскопичного смешения разных, но не образующих
единый комплекс методических средств.
Главная роль методов сбора информации состоит именно в подго*
товке к итоговым обобщениям и выводам. Если с помощью необхо*
димого минимума наиболее информативных методов и методик сбо*
ра информации удалось получить данные, позволяющие приступить
к проведению проблемного анализа, нет нужды использовать все
возможные методы. Если в ходе проблемно*ориентированного ана*
лиза управляющей системы выявляется необходимость более углуб*
ленного изучения отдельных сторон (элементов, аспектов, звеньев)
системы управления, в дело могут быть введены дополнительные
методики сбора информации об этих сторонах.

жүктеу/скачать 0,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: