1 библиотека журнала «ДШ» Библиотека журнала
жүктеу/скачать 0,53 Mb. Pdf көрінісі
|
moiseev-09
| 125
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» 124 № 4, 2001 г. БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» ты. Жесткое следование этому правилу избавит аналитиков от лиш* ней работы, неправильных акцентов, перегрузки. 2. Общая ориентация в информационном поле. Необходимо в об* щем и принципиальном плане решить, какая информация, в каком объеме и в какой форме должна быть “введена в дело”. Выполнение этого шага связано с пониманием управления школой как открытой системы, связанной с внешней средой, а также обладающей бога* тым внутренним содержанием и разнообразием. Трудностью на этом этапе работы может оказаться несформиро* ванность потребностей среды в школе и потребностей школы в уп* равлении. 3. Формулирование запроса на необходимую информацию. Трудность этого шага связана с тем, что весьма непросто ответить на вопрос: какая все*таки информация нам нужна, где и как ее мож* но получить? Эта трудность требует для своего преодоления освое* ния субъектами анализа определенных теоретических знаний о сис* теме внутришкольного управления. 4. Выработка, формулирование и принятие общих, согласованных норм и критериев оценки действующей системы внутришкольного управления. Исходя из положения о невозможности создать совер* шенную для всех случаев жизни систему управления, необходимо определить ее функции, свойства, характеристики, наиболее соот* ветствующие реальным конкретным потребностям и ожиданиям. Трудность анализа внутришкольного управления состоит в том, что пока не удалось сформулировать общепринятых представлений о качестве управления и его элементов, о нормах и отклонениях от них (то, что для других систем — норма, для нашей может оказаться от* клонением — у всех разные проблемы и их видение). Выходом из положения является построение норм и критериев, хотя и на базе некоторых общих идей о хорошем управлении, но для каждого конкретного случая. Учитывая интимный, ценностный, из* бирательный и даже эмоциональный характер отношений к тому, что такое хорошо и что такое плохо, особенно важно работать на созда* ние, обоснование и согласование ценностей, норм, критериев. Возможно, что уточнение ценностных представлений приведет к не* которой корректировке первоначального запроса на необходимую информацию. ростепенных проблем, видение общей, целостной картины состояния дел; — конкретностью и точностью, то есть способностью обеспечи* вать переход от выявленных проблем и их причин к поиску идей их разрешения, преодоления; — ясностью, наглядностью, однозначностью; — достоверностью; — оптимальной детализацией (знать о такой сложной системе, как система внутришкольного управления, все невозможно, но даже если предположить, что мы каким*то волшебным образом научились узнавать об этой системе все, вряд ли имеет смысл попытка пред* сказания всех точных деталей поведения этой системы в будущем, в изменяющихся внешних и внутренних обстоятельствах: всегда сохра* нится потребность принятия оперативных и ситуационных управлен* ческих решений). Нацеленность анализа на оценку систем внутришкольного управ* ления позволяет дополнительно ко всему сказанному о его специ* фике утверждать, что для такого анализа нужна информация: — скорее стратегическая, чем оперативная; — об устойчивых, закономерных проявлениях данной системы, а не о случайностях; — скорее о целостности, крупных блоках этих систем и связях меж* ду ними, чем о мелких деталях; — скорее о связях между элементами, чем об элементах вне связи; — как документированная, так и возникающая в живом общении; — готовая и специально “заказанная”, подготовленная и получен* ная в ходе работы. жүктеу/скачать 0,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|