23 БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» 22 № 4, 2001 г.
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» не объяснима попытка некоторых авторов характеризовать педагоги*
ческую деятельность не как самостоятельный и самоценный вид чело*
веческой деятельности, каковой она является в реальности, а всего лишь
как разновидность управленческой деятельности. Здесь мы имеем дело
с фактическим совпадением двух крайностей: кибернетизма и так на*
зываемого педагогического управления (о котором речь чуть ниже).
Первый из них автоматически объявляет всю педагогическую ра*
боту частью и разновидностью управления, “растворяя” педагогику
в управлении. Второе полагает, что педагогика, сфера образования
(в отличие от других) содержит в себе все необходимые и достаточ*
ные средства управления и не нуждается в каких*то “менеджментах”,
возводя в абсолют управленческие аспекты, действительно имею*
щиеся в педагогической деятельности, но не определяющие ее как
целое. Результат же в обоих случаях один: не удается понять сущ*
ность и специфику управления школой, существенные отличия пе*
дагогической и управленческой деятельности.
В*третьих, для кибернетического понимания управления характерен
определенный теоретико*информационный уклон, преувеличенное
внимание к информационным аспектам управления, при котором опять*
таки упускаются из виду многие важные особенности управления шко*
лой. Приведем в качестве иллюстрации определение управления, пред*
ложенное в недавно вышедшем “Психолого*педагогическом словаре”
(для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений, ав*
тор*составитель В. А. Мижериков. Ростов*на*Дону, Феникс, 1998,
с. 449): “Управление — закономерно возникшая в процессе эволюции
специфически организованная форма движения материи, заключаю*
щаяся в целенаправленном многоцикличном преобразовании инфор*
мации в двух взаимосвязанных, замкнутых обратными связями конту*
рах и функционально реализующая как сохранение устойчивости управ*
ляемого объекта, так и развитие, дальнейшее повышение уровня ее
организации (или создание новых структур) путем отбора и накопления
информации”. Помимо достаточно спорного утверждения об управле*
нии как форме движения материи, а также его общего наукообразия и
туманности (не ясно, например, о каких двух контурах идет речь), дан*
ное определение представляется неудачным и малоинформативным в
контексте словаря, ориентированного в том числе на школьных управ*
ленцев, поскольку никоим образом не содержит никакой школьной спе*
ни людей, но, к сожалению, нет и ничего лучшего, чем демократия...
