Вебинар 12 -Технический путеводитель
31
•
Каким образом предварительная подготовка учителей организована в вашей стране?
•
Каким образом это содействует или препятствует реализации инклюзивного образования?
Вопросы для размышлений
Содержание подготовки учителей
Существует много дискуссий о том,
какие знания, навыки и отношения учителя должны
получить, чтобы иметь возможность преподавать в инклюзивной среде.
Многие учебные курсы по инклюзивному образованию помещают проблемы внутри ребенка.
Много усилий идет на преподавание материала о различных нарушениях, медицинских
причинах нарушений, выявлении детей с ограниченными возможностями и специальных
корректировках для обучения детей с ограниченными возможностями. Часто мало внимания
уделяется
факторам среды, которые создают барьеры для образования детей с ограниченными
возможностями и в целом для ориентированной на ребенка педагогики, которая могла
бы снизить необходимость выполнения особых корректировок для детей с ограниченными
возможностями. Этот подход, основанный на медицинской модели инвалидности,
часто
на практике приводит к моделям индивидуальной поддержки. Индивидуальные планы
образования создаются с индивидуальными целями обучения, а также необходимыми
корректировками. Среда обучения и преподавания в целом не ставится под сомнение.
Упускаются возможности сделать структурные изменения и повысить качество образования для
всех детей.
С другой стороны, широкие подходы, которые обучают
учителей ориентированной на
ребенка педагогике, ориентированным на ребенка школам и образованию для всех, склонны
упускать из виду детей с ограниченными возможностями, и это может усилить неправильное
представление о том, что существует потребность в специализированных педагогических
подходах. Учителя могут чувствовать себя перегруженными и
сомневаться в том, что они
могут научить детей с ограниченными возможностями в рамках своих обычных занятий.
Многие учителя полагают, что они могут научить детей только с легкой или умеренной формой
инвалидности, в то время как дети с более тяжелыми и сложными формами инвалидности
должны пойти в отдельные школы для детей с ограниченными возможностями.
Все учителя должны в полной мере понять инклюзивную педагогику, иметь возможность
создавать инклюзивные среды и приобрести инклюзивные ценности.
Все учителя также
должны получить общее представление о различных группах нарушений и способах внесения
корректив для обеспечения детям с ограниченными возможностями возможности участвовать в
обычном образовательном процессе на основе инклюзивных принципов.
42
Основные компоненты подготовки инклюзивных учителей:
43
•
Выявление конкретных потребностей в обучении детей и барьеров в классе, школе и
общине, которые могут повлиять на присутствие, участие и достижения детей.
Вебинар 12 -Технический путеводитель
32
•
Инновационные способы поддержки всех детей для
обучения и участия во всех
мероприятиях школы и общины.
•
Как сотрудничать с коллегами, родителями и членами сообщества.
•
Где найти дополнительную поддержку/ресурсы, когда это необходимо.
Практика является неотъемлемой частью подготовки учителей. Как будущим учителям, так
преподавателям-стажёрам необходимо предоставить больше возможностей практиковать
ориентированные на ребенка и инклюзивные навыки преподавания через ролевые игры, уроки
моделирования и, особенно, наблюдения и практику в инклюзивных школах.
Достарыңызбен бөлісу: