1 diploma учителя, инклюзивное, ориентированное на ребенка преподавание и педагогика



Pdf көрінісі
бет9/22
Дата14.10.2022
өлшемі0,52 Mb.
#152993
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   22
Байланысты:
Booklet 12 - Russian Version

• 
Каким образом использование оценки, которая проводится в ходе изучения материала, повышает 
качество образование в ролике?
• 
Почему оценка, которая проводится в ходе изучения материала, предоставила бы больше 
возможностей детям с ограниченными возможностями, чтобы показать, что они выучили, по 
сравнению с суммарной оценкой?
Упражнение
Изменение роли учителей
В более традиционных средах образования учитель имеет четкую роль: он/она предоставляет 
информацию детям. При внедрении в классе подхода, более ориентированного на ребенка, 
роль учителя изменится. У учителя больше нет фиксированной роли, он приспосабливается 
к ситуации. Некоторые возможные роли учителей в ориентированных на ребенка классах 
включают в себя:
31
• Координатор:
обеспечение надлежащих возможностей для обучения и поощрение детей во 
внесении идей в конструктивном ключе.
• Менеджер: 
планирование и направление обсуждений в целях обеспечения всем детям 
возможности сделать свой вклад.
• Наблюдатель:
наблюдения за тем, как дети работают в одиночку, в группах и как они 
играют. Это поможет лучше понять их и создавать лучшие учебные мероприятия.
• Учащийся: 
размышление над уроками и над способами, как сделать их более значимыми в 
будущем.
Развитие инклюзивной культуры
Инклюзивное образование - это больше, чем размещение детей с ограниченными 
возможностями в общеобразовательных школах; это больше, чем выполнение определенных 
приспособлений в классе, и это даже больше, чем изменение педагогики. Инклюзивные школы 
разделяют культуру включения, которая влияет на то, как школа работает, как разрабатывается 
и реализуется политика, решаются проблемы, как получают поддержку учителя и какое участие 
принимает община.
32


Вебинар 12 -Технический путеводитель
25
Общие характеристики культуры инклюзивной школы включают:
33
• 
Понимание различий между учениками и учителями в качестве ресурсов.
• 
Организационные функции, которые поддерживают работу между персоналом как одним 
целым.
• 
Совместное взаимодействие и стиль решения проблем среди персонала и детей.
• 
Аналитическое отношение, которое приводит к изменениям в программах и стратегиях 
среди персонала школы.
• 
Лидерство, которое распространено среди официальных руководителей и персонала.
• 
Готовность бороться для поддержания инклюзивной практики.
• 
Понимание социального/политического характера включения.
• 
Использование языка и символов для изложения идеалов и распространения взглядов по 
школе и в общине.
• 
Акцент на учащихся, а не на содержание при планировании преподавания и обучения.
• 
Бескомпромиссная приверженность и вера в инклюзивное образование.
Стратегии, направленные на развитие инклюзивной культуры в школах:
34
• 
Перенести национальную политику инклюзивного образования в политику школ.
35
Это 
включает в себя приверженность недискриминации и включению в разработку школьной 
структуры, ориентированной на детей, школьных самооценок и планов развития школы.
• 
Обеспечить, чтобы такая политика отражалась во всех аспектах жизни школы: в обучении 
и отношениях в классе, школьных собраниях и заседаниях правления, преподавательском 
надзоре, школьных экскурсиях, поведении на площадке, бюджетных ассигнованиях и любой 
взаимосвязи с местным сообществом или более широкой общественностью.
• 
Привлечь ассоциации учителей, школьные советы, ассоциации родителей и учителей, а 
также другие группы поддержки функционирования школы с программами для повышения 
понимания ими инвалидности.
• 
Положить конец сегрегации в школах путем:
• 
Обеспечения приверженности инклюзивному обучению в классе.
• 
Развития муниципальной политики для инклюзивной среды в классе с участием школы, 
учителей, муниципальных служащих, руководителей школ, родителей и детей, а также 
других заинтересованных сторон.
• 
Оказания поддержки в обычных классах для детей с ограниченными возможностями.
• 
Мониторинга школы на регулярной основе, чтобы гарантировать отсутствия сегрегации 
формально или неформально. Мониторинг должен включать родителей детей с 
ограниченными возможностями для того, чтобы системы были прозрачными и 
подотчетными им и их детям.


Вебинар 12 -Технический путеводитель
26
• 
Как могут ключевые особенности ориентированного на детей образовательного подхода помочь 
учителям в разработке уроков, учитывающих потребности всех учащихся с ограниченными 
возможностями?
• 
Какие особенности ориентированного на детей образования уже используются в вашей стране?
• 
Какую поддержку и подготовку учителей в вашей стране необходимо внедрить в ориентированную 
на ребенка педагогику?
Вопросы для размышлений


Вебинар 12 -Технический путеводитель
27
Учителя часто считают полезным познание новых идей для их поддержки в изменении уроков и 
школьной среды для удовлетворения потребностей детей с ограниченными возможностями. Это 
убеждает их в том, что обучение детей с ограниченными возможностями в обычных классах не 
требует сложных и специальных знаний, навыков и материалов. Это еще раз подтверждает, что 
они могут научить детей с ограниченными возможностями, используя ориентированное на детей 
преподавание и подход к обучению. Такие идеи можно найти в следующих ресурсах:
• 
Инструментарий для создания инклюзивных условий, благоприятных для учащихся, 
http://www.unescobkk.org/ education/inclusive-education/resources/ilfe-toolkit/
• 
Руководство для школ, дружественных детям: http://www.unicef.org/publications/files/
Child_Friendly_ Schools_Manual_EN_040809.pdf
• 
Руководство учителя для понимания и реагирования на потребности детей в классе: 
http://unesdoc. unesco.org/images/0012/001243/124394e.pdf
• 
Стратегии для учителей в инклюзивных классах: http://www.cte.cornell.edu/teaching-
ideas/building- inclusive-classrooms/inclusive-teaching-strategies.html
Дополнительные вопросы после прочтения ресурсов:
• 
Как эти пособия для обучения детей с ограниченными возможностями повышают 
качество преподавания и обучения для всех детей?
• 
Является ли реализация каких-либо стратегий дорогой или сложной в ваших 
условиях? Почему вы так думаете?
• 
Какие стратегии являются недорогими? Какие из них легко реализовать в обычных 
школах в ваших условиях?
• 
В отношении каких стратегий преподаватели будут нуждаться в дополнительной 
поддержке? Где они могли бы ее получить в вашей стране?
• 
Насколько гибкость учебного плана и процедур оценки в вашей стране позволяет 
внести коррективы в случае необходимости?
Для получения дополнительной информации 
перейдите по ссылке:


Вебинар 12 -Технический путеводитель
28
Регулярное обучение учителей часто не в состоянии обеспечить учителям уверенность, навыки и 
знания, которые им необходимы для поддержки обучения детей с ограниченными возможностями 
в обычных классах. Отсутствие поддержки для всех учителей, чтобы удовлетворить потребности 
всех учащихся, является одной из основных причин, почему так много детей с ограниченными 
возможностями до сих пор не посещают школу, рано бросают школу или исключены из обучения 
в пределах школы. Все преподаватели нуждаются в соответствующей начальной подготовке, в 
поддержке по месту работы и непрерывном повышении квалификации в отношении инклюзивного 
образования.
36
Преподаватели, которых готовят к инклюзивному образованию, способны распознавать 
и ценить разнообразие среди учеников и более позитивно относятся к включению детей с 
ограниченными возможностями в обычных школах.
37
Понимание инклюзивного образования
Существует много различных определений инклюзивного образования. Понимание того, что 
инклюзивное образование отличается не только между странами, а также может отличаться в 
зависимости от реализации политики на практике внутри страны. Важно, чтобы подумать о том, как 
инклюзивное образование понимается в подготовке учителей, как это влияет на его реализацию.
Большинство международных конвенций, соглашений по инклюзивному образованию основаны 
на правозащитной или 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   22




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет