1 diploma учителя, инклюзивное, ориентированное на ребенка преподавание и педагогика
жүктеу/скачать 0,52 Mb. Pdf көрінісі
|
Booklet 12 - Russian Version
| 29
правозащитном подходе к инклюзивному образованию). Даже в тех странах, где национальная политика в области инклюзивного образования основана на этих международных конвенциях, использующих социальную модель инвалидности, подготовка учителей к инклюзивному образованию по-прежнему часто основана на медицинской модели инвалидности. Много в чем подготовка инклюзивных учителей связана с осознанием особых потребностей, выявлением детей с ограниченными возможностями, влиянием инвалидности на учебные способности детей и стратегии для обучения детей с ограниченными возможностями, а не с общей философией и основоположными ценоостями. 38 Медицинская модель и акцент на «проблемы» внутри ребенка считаются дискриминационными и ведут к сегрегации или попытке «нормализации» детей с ограниченными возможностями (интегрированное образование). Постоянное доминирование медицинской модели инвалидности в подготовке учителей замедляет или даже препятствует полной реализации инклюзивного образования. В идеале, политики и преподаватели педагогических учебных заведений должны понимать, что: 39 • Инклюзивное образование представляет собой процесс учета и удовлетворения разнообразных потребностей всех учащихся за счет расширения участия в процессе обучения, культуре и общине, а также снижения изоляции внутри и со стороны образования (для дополнительного чтения по определениям инклюзивного образования, см. Брошюру 1). • Инклюзивное образование представляет собой динамический процесс, который требует постоянной поддержки и повышения квалификации учителей. Это постоянный анализ и самооценка в рамках всего школьного сообщества барьеров, с которыми дети могут столкнуться в доступе к качественному образованию и способов устранения этих барьеров. • Инклюзивное образование затрагивает все аспекты образования (разработка учебных программ и материалов, оценка, школьная инфраструктура, управление данными и информацией об образовании и т.д.). Это не отдельный проект, а философия, которая лежит в основе всей системы образования. Инклюзивное образование должно рассматриваться как ответственность всех заинтересованных сторон в области образования, а не только специальных учителей или экспертов. • Политики, преподаватели педагогических учебных заведений и учителя должны принять ценности и практики, которые поддерживают всех учащихся, и обладать навыками и знаниями, необходимыми для удовлетворения конкретных потребностей детей с ограниченными возможностями. • Инклюзивное образование связано с другими секторами, например, сектором здравоохранения, сектором санитарии, транспортным сектором и судебным сектором. Этот межотраслевой подход особенно важен в первые годы образования. • Необходимо принять на себя четкие обязательства по обучению и приему на работу учителей с ограниченными возможностями. • Подготовка учителей и повышение квалификации представляет собой непрерывный процесс, который требует инвестиций и четкого финансового плана. См. Также Брошюру 3, Законодательство и политика в области инклюзивного образования, для дополнительного чтения по разработке политики инклюзивного образования. Вебинар 12 -Технический путеводитель 30 • Каким образом инклюзивное образование определено в политике в области образования в вашей стране? • Отражено ли это в подготовке учителей? • Каким образом подготовка учителей в вашей стране способствуют или препятствуют реализации инклюзивного образования? Вопросы для размышлений Модели подготовки учителей Существуют два подхода к подготовке будущих учителей для преподавания в инклюзивной среде: • Отдельные модули. • Встроенный подход. Во многих странах будущие учителя узнают об инклюзивном образовании через отдельные модули или блоки. Эти модули, часто называемая «коррекционная педагогика», зачастую являются факультативными и ограниченными во времени. Поскольку эти модули не являются обязательными для всех студентов, многие упускают возможность подготовиться к преподаванию в инклюзивной среде. Кроме того, специальные модули могут создать впечатление, что инклюзивное образование отличается от «нормального» образования, и не является обязанностью всех учителей. Это подтверждает идею о том, что инклюзивное образование требует специальных знаний. В рамках встроенной или проникнутой модели инклюзивное образование является частью подготовки всех учителей и усиливается в каждом элементе предварительной подготовки и жүктеу/скачать 0,52 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|