1 diploma учителя, инклюзивное, ориентированное на ребенка преподавание и педагогика
жүктеу/скачать 0,52 Mb. Pdf көрінісі
|
Booklet 12 - Russian Version
| V. Поддержка учителей на рабочем
месте • Модели подготовки на базе школы являются более эффективными, чем каскадные модели подготовки в поддержку идеи о том, что все учителя несут ответственность за обучение всех детей. Модель подготовки на базе школы создает возможности для практического и прикладного опыта обучения. • Обучение в действие и аналитическая практика лежат в основе всей успешной деятельности по повышению квалификации учителей. Учителя должны иметь возможность установить четкие связи между новыми теориями и идеями, с которыми они знакомятся с учетом времени, пространства и поддержки, чтобы начать внедрять их в свою практику в классе. У них также должна быть возможность обсудить и поделиться своим опытом с коллегами и наставниками для того, чтобы закрепить свои знания. • Повышение квалификации учителя является непрерывным мероприятием и должно сочетаться с ассигнованиями из бюджета и разработкой политики в целях обеспечения учителям возможности в реальности осуществить то, что они узнали. • Подготовку учителей без отрыва от работы необходимо увязать с подготовкой будущих преподавателей и национальной политикой и стратегиями в области образования. • Учителям необходима практическая поддержка для реализации инклюзивного образования. Это можно обеспечить за счет развития профессиональных сообществ среди учителей, групп взаимопомощи и наставничества, привлечения родителей и общин, поддержки между детьми, а также учителей специализированных и ресурсных центров. • Привлечение дополнительной поддержки в класс (учителей-специалистов, волонтеров, родителей и т.д.) может быть ценным, но требует тщательной проработки. Поддержка со стороны учителей или волонтеров может увеличить стигмы по отношению к детям с ограниченными возможностями, которые могут стать зависимыми от помощников и не чувствовать необходимости взаимодействовать со своими коллегами. Кроме того, это может замаскировать трудности, с которыми дети с ограниченными возможностями сталкиваются в процессе обучения, а также уменьшить для учителей возможности внести изменения, которые могут принести пользу всем детям. Ключевые моменты Вебинар 12 -Технический путеводитель 36 Стратегии, направленные на повышение эффективности курсов подготовки, придерживающихся каскадной модели, включают в себя: 47 • Основные группы учителей должны получить подробные материалы и планы уроков. • Непрерывное повышение квалификации основной группы учителей. • Поддержка и консультации на основе школы для передачи знаний и навыков в повседневной практике в школе. • Наставничество неопытных учителей со стороны коллег или специалистов с большим практическим опытом в области инклюзивного образования. • Группы взаимопомощи среди учителей, с помощью которых они могут обмениваться опытом в области внедрения инклюзивного образования. • Централизованный контроль процесса подготовки и регулярные контрольные посещения. Модель обучения на базе школ является альтернативой каскадной модели. В рамках этого подхода подготовка осуществляется в школе для всех соответствующих заинтересованных сторон. Она поддерживает идею о том, что все учителя несут ответственность за обучение всех детей, и что одни и те же инклюзивные ценности должны быть общими в пределах всего школьного сообщества. Модель подготовки на базе школы создает возможности для практического и прикладного опыта обучения. Методисты могут связать содержание обучения в конкретном контексте школы, и новые навыки можно сразу же осуществлять на практике при поддержке экспертов. Важно создать планы развития школы и обеспечить мониторинг после подготовки для повышения устойчивости учебных курсов на базе школ. Различные школы могут обучаться в кластере при необходимости. Это дает возможность для обмена идеями и опытом между коллегами и ознакомительных поездок на местах. В условиях с ограниченными ресурсами или в условиях, где учителя территориально разбросаны, дистанционное обучение может быть вариантом. Помимо более формальных вариантов обучения, существуют и другие подходы к повышению квалификации и отношения учителей. К ним относятся, например, посещения школ, наблюдения коллег и коучинг, участие в конференциях и учительских сетях, школьных кластерных группах и неформальное наставничество. 48 При разработке подготовки учителей без отрыва от работы в области инклюзивного образования важно поддерживать согласованность между предварительной подготовкой и подготовкой без отрыва от работы и общей стратегией в области образования и развитием инклюзивного образования. Маловероятно, что изменения произойдут только на основе краткосрочных курсов подготовки учителей. Повышение квалификации учителей является непрерывным мероприятием и должно соответствовать бюджетным ассигнованиям и разработке политики в целях обеспечения реализации на практике того, чему научились учителя. Одиночные курсы повышения квалификации по инклюзивному образованию могут привести к неправильному пониманию того, что инклюзивное образование является отдельным проектом для преподавателей-специалистов, вместо улучшения всей школы, которое затрагивает всех учителей и все аспекты школьного сообщества. Вебинар 12 -Технический путеводитель 37 • Кто в основном обеспечивает подготовку учителей без отрыва от работы в вашей стране? • Как подготовка без отрыва от работы связана с подготовкой будущих преподавателей и общей стратегией в области образования? • Какая модель подготовки учителей является наиболее популярной в вашей стране? • Каким образом осуществляется переход от обучения к повседневной практике? • Получают ли учителя поддержку (с точки зрения финансов, политики и культуры) для реализации того, чему они учатся в процессе подготовительных курсов в области инклюзивного образования? Вопросы для размышлений |