17,06,15 исследование учителем собственной практики готов indd

100
лио учителя.
Портфолио учителя является эффективным средством самооценки, 
рефлексивное исследование которого помогает осмыслению способов организации 
и осуществления учебного процесса и его результатов. В процессе пересмотра сво-
его портфолио учителем осуществляется рефлексивное осмысление и на его основе 
проектирование собственной деятельности: собственное видение педагогической 
деятельности (целей, структуры, задач, содержания средств и методов; умение ста-
вить диагностически заданную цель с учетом личностного развития учеников, их 
потребностей, жизненных интересов. 
Портфолио отражает новые требования к работе учителей по многим направле-
ниям. Так, например, в методической работе учителю необходимо освоить: содер-
жание новых учебных программ; методы диалогического обучения; краткосрочное 
и среднесрочное планирование уроков; методы разработки факультативных курсов; 
методы дифференциации и индивидуализации обучения, новые педагогические 
технологии и т.п. 
Важным моментом при заполнении портфолио является предъявление инфор-
мации о работе над собственным педагогическим (методическим) исследованием 
(проектом) и о наличии в практике учителя инновационных разработок методиче-
ских и технологических новшеств. 
На практике наиболее полно используется лишь один аспект портфолио – внешняя 
оценка и аттестация учителя через перечень компетенций стимулирующего характера:
• компетентность в преподаваемом предмете и методах преподавания;
• компетентность в организации электронного обучения;
• компетентность в организации воспитательной работы; 
• компетентность в установлении контактов с родителями и общественностью;
• компетентность в реализации образовательных и учебных программ
повышенного (профильного, углубленного) уровня подготовки в ходе работы 
одаренными детьми;
• компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута 
учащегося в процессе индивидуализации и дифференциации обучения;
• компетентность в разработке образовательных программ (факультативов, 
проектной деятельности, программ учебных практик и др.);
компетентность во владении современными образовательными технологиями 
(информационно-коммуникативные, проектирования, имитационные и т.п.);
компетентность профессионально-личностного совершенствования;
• исследовательская и творческая компетентность педагога;
• компетентность в коллаборативной деятельности – в субъект-субъектном
сотрудничестве;
Заполнение разделов портфолио, предоставление конкретной и объективной 
информации по каждому разделу представляет сложный и продолжительный про-

101
цесс и может варьировать в зависимости от требовании администрации организа-
ции образования. 
При оценке и самооценке исследовательской и творческой компетентности пе-
дагога учитывается, насколько учителя отличает исследовательский поиск и вне-
дрение в практику новых педагогических идей, новых способов решения педагоги-
ческих задач; его позитивное отношение к новым идеям, стремление реализовать 
их на практике по собственной инициативе. Данная компетентность включает сле-
дующие составляющие:
• работа над собственным педагогическим (методическим) исследованием;
• активное участие в опытно-экспериментальной инновационной работе 
школы/организации образования;
• наличие своих методических и технологических новшеств, авторской школы;
• подготовка участников и призеров конкурсов исследовательских и 
творческих работ разного уровня;
• участие в реализации грантовых программ/проектов;
• организация работы на учебно-опытных участках, лабораториях, мастерских и т.п.
При заполнении учителями разделов портфолио особенно много проблем могут 
возникнуть при необходимости предъявления информации о работе над собствен-
ным педагогическим (методическим) исследованием и наличие в практике учителя 
методических и технологических новшеств.
В практике заполнения портфолио можно выделить три основных этапа в орга-
низации этой работы.
Первый этап. В ходе самоанализа педагоги ищут ответ на вопрос, какие методиче-
ские и технологические находки заняли устойчивое место в их собственной практике 
и подлежат описанию. Для учителей, имеющих результаты опытно-эксперименталь-
ной работы целесообразно обобщить результаты поиска в форме методического ис-
следования. Обязательным требованием в обоих случаях является технологичность 
опыта, его соответствие необходимым критериям, важнейшие среди которых:
• критерий новизны – в основу положена концептуально значимая новая идея;
• критерий воспроизводимости – при воспроизведении достигаются заданные 
цели;
• критерий эффективности – обеспечено достижение качества не ниже 
заданного уровня.
Второй этап. Описывается технологическая цепочка осуществления исследова-
тельского поиска, демонстрируется пример результатов исследования, оформлен-
ных по принятым в общеобразовательном учреждении требованиям к технологи-
ческой находке и методическому исследованию.
Один из возможных вариантов алгоритма описания технологической разработки:
• описание приема, операции овладения определенной областью практического 

102
или теоретического знания, той или иной деятельностью;
• роль технологической находки в организации учебно-воспитательного 
процесса;
• результативность приема;
• приложения, раскрывающие суть приема.
• Один из возможных вариантов алгоритма оформления методическо
го 
исследования:
• методологический аппарат исследования: актуальность, цель методического 
исследования, задачи методического исследования, продукты исследования, 
продукты методического исследования;
• описание опыта;
• приложения, подтверждающие результативность опыта;
• литература.
• Третий этап. Публичная презентация своих методических разработок 
коллегам в ходе расширенного заседания педагогического (научно-
методического) совета школы. Опыт, соответствующий критериям новизны, 
воспроизводимости и эффективности, рекомендуется к публикации [84].

жүктеу/скачать 1,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: