2 Ланглуа Ш. В., Сеньобос Ш. Ббк 63 17} л 22

Я пытался выполнить часть этой работы при чтении одного из курсов в Сорбонне (Ш.Сеньобос)

жүктеу/скачать 398,44 Kb. бет 163/170 Дата 08.02.2022 өлшемі 398,44 Kb. #123052

1 Я пытался выполнить часть этой работы при чтении одного из курсов в Сорбонне (Ш.Сеньобос). 2 Укажем, однако, на то, что на вопрос, поставленный в июле 1897 г. кандидатам на степень бакалавра: „Чему служит преподавание истории?" 80 из 100 кандидатов ответили кратко, либо потому, что они так думали, либо потому, что хотели нравиться: „Для возбуждения патриотизма" (Ш.-В.Ланглуа). 289 существующей действительности; оно дает ему возможность понимать, путем сравнения различных обычаев, свойства этих обычаев, их разнообразие и их сходства. Изучение событий и эволюции приучает их к идее непрерывного преобразования человеческих действий и гарантирует от неосновательной боязни общественных переворотов; оно выясняет им понятие прогресса. Все эти приобретения делают ученика более способным принимать участие в общественной жизни; таким образом, история является непременным учебным предметом в демократическом обществе. Историческая педагогика должна, следовательно, принять за правило выбирать предметы и приемы преподавания всего более способные выяснять общественные явления и делать понятной их эволюцию. Прежде чем сообщать ученикам какой-нибудь факт, нужно задаваться вопросом, какое он может иметь воспитательное действие, и потом, есть ли удовлетворительные способы уяснить его ученику. Каждый мало поучительный факт, или очень сложный для понимания или такой, относительно которого неизвестно подробностей, делающих его понятным, должен устраняться из программы ' преподавания. IV. Для осуществления рационального преподавания недостаточно выработать теорию исторической педагогики. Нужно обновить пособия и приемы. История непременно требует знания большого количества фактов. Учитель истории, вынужденный ограничиваться своими словами и краткими учебниками, представляющими из себя не что иное, как хронологические таблицы, находится в положении учителя латинского языка без латинских подлинников и словаря. Ученик, обучающийся истории, нуждается в запасе исторических фактов так же, как ученик латинского языка в запасе латинских слов; ему нужны сборники фактов, а школьные конспекты есть не что иное, как сборники с л о в. С фактами можно знакомить двумя способами: посредством гравюр и книг. Гравюры показывают материальные вещи и внешний вид, они служат, главным образом, для изучения материальной культуры. В Германии уже давно пытались дать ученику сборник гравюр, составленный для обуче- 290 ния истории. Для удовлетворения той же потребности возник во Франции „Исторический альбом" (Album historique), выходящий в свет под редакцией г. Лависса (Lavisse). Книга — главное пособие; она должна содержать отличительные черты, необходимые для того, чтобы представлять себе события, побуждения, привычки, учреждения; она должна, главным образом, состоять из повествований и описаний, к которым можно прибавлять некоторые характерные изречения или формулы. Долгое время старались составлять такие книги из избранных отрывков древних авторов и придавали им форму сборника текстов1. Опыт, по-видимому, указал, что следует отказаться от такого приема научной внешности, он верен, но мало понятен для детей; предпочтительнее писать для учеников на современном языке. В этом духе, согласно „инструкциям" 1890 г.2, были составлены сборники „Исторических чтений" (Lectures historiques); главные из них были изданы Гашеттом (Hachett). Приемы ученических работ страдают еще от запоздалого введения преподавания истории. По большей части в преподавании истории господствуют еще приемы, не требующие от учеников никаких самостоятельных работ, кроме знания курса, краткого пересказа, заучивания, ответов на вопросы, изложения и воспроизведения карт. Это то же самое, как если бы ученик, занимающийся латинским языком, ограничивался рассказом уроков по грамматике или отрывков из авторов, не делая ни переводов, ни задач. Чтобы обучение имело действительное значение, следует устранить все эти пассивные приемы или, по крайней мере, пополнить их упражнениями, требующими от учеников самостоятельной работы. Некоторые из таких упражнений были уже испытаны на опыте, и многие другие могут быть введены еще3. Можно заставлять учеников анализировать гравюры, повествования, описания для того, чтобы выяснять жүктеу/скачать 398,44 Kb. Достарыңызбен бөлісу: