Нужноисключить Précis de l'histoire moderne Мишле (Michelet I.) и отдать справедливость Дюрюи, что в своих школьных учебниках, даже в самых первых изданиях, он старался, и часто очень успешно, делать повествования интересными и поучительными.
285
П. За последние годы общее стремление реформировать образование, проявленное Министерством народного просвещения и факультетами, сообщилось, в конце концов, и среднему образованно. Учителя истории освободились от подозрительного надзора, тяготевшего над преподаванием во времена империи, и воспользовались этим, чтобы подвергнуть испытанию новые методы. Возникла историческая педагогика. Она окрепла, с одобрения Министерства народного просвещения, благодаря обсуждениям в Обществе для изучения вопросов среднего образования (Société pour l'étude des questions d'enseignement secondaire), в „Журнале среднего образования" (Revue de l'enseignement secondaire) и в „Университетском обозрении" (Revue universitaire). Она получила официальное освящение в инструкциях, приложенных к программе 1890 г.; доклад об истории, составленный Лависсом, стал хартией, защищающей учителей, стоящих за реформу в борьбе с традицией1.
После этого кризиса обновления преподавание истории будет, без сомнения, организовано, будет иметь рациональную педагогику и технику, как ее старшие собратья: преподавание языков, литературы и философии. Но следует ожидать, что реформа произойдет здесь медленнее, чем в области высшего образования. Персонал, занимающийся обучением в средней школе, гораздо более многочислен и менее способен просвещаться и обновляться; ученики средней школы менее прилежны и менее понятливы; рутинные взгляды родителей противопоставляют новым методам косность, не имеющую места на факультетах; затем бакалаврство, служащее вообще препятствием всяким реформам, особенно вредно отзывается на преподавании истории, сводя его на тетрадь вопросов и ответов.
III. Однако, теперь уже можно наметить, в каком направлении должно будет развиваться во Франции препода-