А. Мырзахметов атында



бет24/34
Дата20.06.2018
өлшемі2,54 Mb.
#43755
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   34
УДК 61-789.56(589.21)
ВЛИЯНИЕ ГЕНОМОДИФИЦИРОВАННЫХ ПРОДУКТОВ

НА СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА
ГЕНОМОДИФИКАЦИЯЛЫНҒАН ӨНІМДЕРДІҢ АДАМ ДЕНСАУЛЫҒЫНА ӘСЕРІ
INFLUENCE OF GENETICALLY MODIFIED PRODUCTS

ON THE STATE OF HEALTH OF THE PERSON
Кирдянова Т.А. - м.е.н.,

Уразбаева С.Е. - преподаватель кафедры «Экология, БЖ и ЗОС»

Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова
Аннотация

Генетически модифицированные продукты стали одним из достижений биологии ХХ в. Но основной вопрос — безопасны ли такие продукты для человека, пока остается без ответа. Проблема ГМП актуальна, поскольку в ней экономические интересы многих стран приходят в противоречие с основными правами человека.

Андатпа

Генетикалық модифицироылынған өнімдер ХХ ғасырдың биологияда жетістігі болды. Бірақ осындай өнімдер адамға қауіпсіз ба, деген сұрақ, жауапсыз калып отыр. ГМӨ мәселесі өзенті, өйткені онда көп елдердің экологиялық мүдделері, адамның негізгі құқықтарына сәйкес келмейді.
Annotation

Genetically modified products became one of achievements of biology of ХХ of century But basic question - whether such products are safe for a man, while remains without an answer. The problem of ГМП is actual, as in her economic interests of many countries come in contradiction with fundamental human rights.
Многочисленные и весьма серьезные научные исследования постоянно доказывают нам, что иммунная боеготовность, напрямую зависти от того о чем мы думаем, что и как чувствуем, какие продукты употребляем в пищу.

Наш организм – сложнейшая физиологическая система, равной которой нет в целой Вселенной. В нем все взаимосвязано. Подобно тому, как пища влияет на наши органы и их функции, она действует на наше мышление. В большинстве развитых стран мира уже введена, обязательна маркировка продуктов, которая содержит генно-модифицированные организмы (ГМО) или изготовлена из сырья на основе генно-модифицированных источников

Генетически-модифицированные организмы (ГМО) - продукты питания, а так же живые организмы, созданные при помощи генной инженерии технологий генной модификации широко применяются в сельском хозяйстве [1].

Америка занимает лидирующие позиции как по производству, так и по потреблению ГМО. Так, до 80% продуктов питания США содержат ГМО. По данным Общенациональной ассоциации генетической безопасности, на российском рынке питания около 30-40% продуктов питания содержат ГМО. За последние 3 года ассоциация обнаружила ГМО в продуктах таких компаний, как Nestle, «Микоян», «Кампомос» и другие.

Продукты, содержащие ГМО, беспрепятственно проникают на казахстанский рынок, несмотря на наличие закона, обязывающего указывать на упаковке продукта наличие генетически измененных компонентов. Это связано с недостатком специальных лабораторий для выявления трансгенных организмов и отсутствием четко прописанных правил по потреблению ГМ продуктов [2].

Перечень продуктов, где могут быть ГМО:

Соя и её формы (бобы, проростки, концентрат, мука, молоко и т.д.). Кукуруза и её форма (мука, крупа, консервы, попкорн, масло, чипсы, крахмал, сиропы и т.д.), Картофель и его формы (полуфабрикаты, сухое пюре, чипсы, крекеры, мука и т.д.), Томаты и его формы (паста, пюре, соусы, кетчупы и т.д.), Кабачки и продукты, произведённые с их использованием, Сахарная свёкла, свёкла столовая, сахар, произведённой из сахарной свёклы. Пшеница и продукты, произведённые с её использованием, в том числе хлеб и хлебобулочные изделия, Масло подсолнечное, Рис и продукты, его содержание (мука, гранулы, хлопья, чипсы). Морковь и продукты, её содержание. Лук репчатый, шалот, порей и прочие луковичные овощи.



Чья продукция содержит ГМО: Kelloggs (Келлогос)- производит готовые завтраки, в том числе кукурузные хлопья.Nestle (Нестле) производит шоколад, кофе, кофейные напитки, детское питание. Heinz Foods (Хайенц Фудс) производит кетчупы, соусы. Hersheys (Хёршис) производит шоколад, безалкогольные напитки. Coca-Cola (Кока-Кола) Кока-Кола, Спрайт, Фанта, тоник «Кинли». (Макдональдс) сеть «ресторанов» быстрого питания. Danon (Данон) производит йогурт, кефир, творог, детское питание. Similac (Симилак)- производит детское питание. Cadbury (Кэдбери) производит шоколад, какао. Mars (Марс)- производит шоколад Марс, Сникерс, Твикс. PepsiCo (Пепси-Кола) Пепси, Миринда, Севен-Ап. Дарья производит мясную продукцию. Кампамос - производит мясную продукцию. Корона- производит мясную продукцию. Микояновский производит мясную продукцию. Царицино производит мясную продукцию. Лианозовский - производит мясо-молочную продукцию. Волжский ПК производит мясную продукцию.

Большинство людей не знают о ГМП и возможных последствиях их использования. Раньше люди боялись стихийных бедствий, войн, теперь становится опасно есть мясо и овощи. Чем выше технология, тем выше риск. Людям следует постоянно помнить о простой закономерности: всякая технология имеет очевидные плюсы и неизвестные минусы.


ЛИТЕРАТУРА

  1. Вельков В.В. Опасны ли опыты с рекомбинантными ДНК. Природа, 2003, N 4, c. 18-26.

  2. Красовский О.А. Генетически модифицированная пища: возможности и риски // Человек, 2002, №5, с. 158-164.


8 СЕКЦИЯ

SECTION 8
Білім беруді ақпараттандыру - білім беру жүйесін жаңартудағы басты қозғаушы күш. Жоғарғы мектепте

қазіргі ІТ - шешімдерін еНгізу
E - learning. The most importantfactor inupgradingeducational

system. Introduction ofmodern IT - solutions

in higher - education school
Информатизация образования - важнейший фактор

модернизации образовательной системы.

Внедрение современных IT - решений в высшей школе

УДК. 004.4’22
КАКОВА РОЛЬ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ В ОБУЧАЮЩИХ

МУЛЬТИМЕДИА СИСТЕМАХ?
ОҚЫТУШЫ МУЛЬТИМЕДИА ЖҮЙЕЛЕРІНДЕГІ АҚПАРАТТЫ

ВИЗУАЛДАУДЫҢ РОЛІ ҚАНДАЙ?
WHAT ROLE OF VISUALIZATION OF INFORMATION IN SYSTEMS

TRAINING TO MULTIMEDIA?
Есмаганбет М.Г. - канд.физ. - мат.наук, Жаманкарин М.М. - магистр тех.наук, Султанбекова Г.О. - магистрант

Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова


Аннотация

Статья посвящена проблемам визуализации информации в обучающих мультимедиа системах.
Аңдатпа

Мақала мультимедиа жүйелеріндегі ақпаратты визуалдаудың мәселелеріне арналған
Annotation

Article is devoted to problems of visualization of information in systems training to multimedia.
Современный мир не мыслит себя без компьютера. ЭВМ проникла практически во все сферы нашей жизни: магазины, библиотеки, издательства, офисы, банки - кажется проще сказать, куда компьютер еще не заглянул. Компьютерные технологии стали одной из наиболее быстро развивающихся областей науки и техники. Если еще несколько лет назад слова «мультимедиа» и «мультимедиа технологии» для большинства людей были китайской грамотой, то сегодня они знакомы практически всем. В наш век техники и электроники, век наплыва информации человек возложил на компьютер весьма большие надежды и не только как на груду металла, способную хранить и выдавать информацию, но и как на помощника в решении различных интеллектуальных задач (обучение, моделирование ситуаций, управление различными процессами, системы виртуальной реальности и т.д.). Логично предположить, что человек, наделенный слухом, зрением и голосом, не удовлетворится безмолвным, «слепым» помощником и будет требовать от компьютера (на которого возложено столько надежд) умения «понимать» и синтезировать речь, символьный текст, графику и т.д. В рамках искусственного интеллекта зарождаются мультимедиа технологии (ММТ) - технологии, позволяющие пользователю работать с несколькими различными типами представления информации (текстом, звуком, графикой) в реальном масштабе времени. Желание наделить компьютер «слухом», голосом, «зрением» и т.п. возникает не только из потребности уподобить компьютер себе, сделать общение с машиной более привычным и дружественным. Существует еще и прагматическая сторона этого вопроса (желание облегчить себе жизнь): во-первых, куда проще и быстрее вводить информацию, просто произнося ее в привычном для себя темпе, а не традиционным способом (путем ввода с помощью клавиатуры); кроме того, традиционный способ ввода текстовой информации требует постоянного сидения в определенной позе перед экраном компьютера (особенно в случаях ввода больших объемов текстов), в то время как при вводе информации голосом можно свободно перемещаться, освободить руки для какой-то механической работы и т.д.;

во-вторых, человек гораздо лучше, эффективнее воспринимает и запоминает информацию, если она представляется органичным синтезом текста, звука, графики и т.д. Графика и звук являются очень мощными источниками воздействия на человека, его психику, сознание и память. Не случайно существует множество методик обучения человека различными опорными схемами, графиками, таблицами; и, наверное, в жизни каждого человека бывают моменты, когда, услышав определенные музыку, мелодию, звуки, в памяти невольно всплывают связанные с ними факты, события, образы. Это заметил еще знаменитый швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1764-1827), который писал: «Друг, когда я в настоящее время оглядываюсь назад и спрашиваю: что же, собственно говоря, я сделал для обучения человечества? - то нахожу следующее: я прочно установил высший и основно принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания» [1].

Сфер применения принципа «наглядности» в общем, и визуализации в частности, достаточно много: медицина (компьютерная томография и т.д.); физика (например, моделирование принципиально ненаблюдаемых явлений типа расширения вселенной); нефтяная промышленность (например, автоматизированное создание электронных карт разработок) и т.д. Однако сферой, где применять визуализацию, что называется «сам Бог велел», является образование и повышение квалификации с использованием компьютерной технологии (СВТ - Computer Based Training). Именно в этих областях в настоящее время мультимедиа переживает необычайно сильный бум. При различных методах исследования и оценки рынка специалисты сходятся в главном выводе: ожидается необычайно высокий рост рынка ММ, и перенос на европейский рынок тенденции к внедрению СВТ. Компьютерные образовательные программы для учителя - это надежный ассистент и помощник, призванный облегчить, обогатить процесс обучения. Как нельзя переоценить значение книг, хрестоматий, учебных кинофильмов, наглядных пособий в процессе обучения, так нельзя и переоценить значение СВТ. Они включают в себя не только возможности учебников, наглядных пособий и т.д. Они вовлекают учащегося в интересную и познавательную игру, а именно это позволяет человеку лучше всего понять и запомнить обучающий материал, активно применяют анимацию, видео, аудио [2].



Кроме того, применение СВТ поможет ученику освоить материал именно в том темпе, который для него наиболее приемлем. Не каждый обучаемый (если речь идет об обучении в группе) сможет попросить учителя что-то повторить, что-то дополнительно объяснить или пояснить, да и преподаватель не всегда может себе позволить «тратить время» на каждого отдельного ученика. А ведь в группах все такие разные: кто-то схватывает все «на лету» и подробное «разжевывание» нескольких примеров ему кажется пустой и скучной тратой времени; кому-то же нужно повторить материал несколько раз и привести множество самых разных примеров, а потом еще и закрепить их большим количеством практики; одному одно кажется непонятным и ему необходимо на этой теме остановиться поподробнее, другому же это пояснять не надо, а углубить следует другую тему и т.д. Одним словом, компьютерная обучающая программа предоставляет возможность индивидуализировать процесс обучения, подстраиваясь под возможности конкретного обучаемого. Компьютерные обучающие системы находят широкое применение в обучающем процессе уже сейчас. Так, например, фирмы Opel, Byer применяют для обучения своих сотрудников СВТ и считают, что экономят на этом огромные суммы денег (по сообщению компании DEC, к примеру, эта сумма составляет 40 000 000 $ ежегодно) и время (что, как известно, тоже деньги). Эксперты по маркетингу сделали вывод, что в памяти человека остается 1А часть услышанного материала; 1/3 часть увиденного; ХА часть услышанного и увиденного одновременно; 3Л части материала, если ко всему прочем ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения, например, при помощи интерактивных обучающих программ типа приложений к ММ. Применение интерактивных обучающих программ в образовательном процессе позволяет:

  1. повысить эффективность обучения, т.е. обучающий материал запоминается быстрее, впоследствии легче восстанавливается из памяти и с меньшими ошибками и т.д.;

  2. индивидуализировать процесс обучения, путем тестирования знаний каждого отдельно взятого ученика и определения именно для него своей методики обучения;

  3. позволяет сделать процесс обучения необычайно интересным и увлекательным;

  4. облегчает обучающему проверку знаний обучаемого;

  5. позволяет ученику самостоятельно изучить определенную учителем порцию материала (это полезно студентам-заочникам; ученикам, пропустившим занятия по уважительной причине и т.д.);

  6. снижает время освоения материала и т.д. [3].

  7. Когда учиться интересно и увлекательно, когда ученик не пассивный созерцатель, а активный участник процесса обучения, обучающий материал запоминается как бы сам по себе, без особых усилий. Учеба становится увлекательным занятием, а не нудной необходимостью.

За последнее время создано огромное количество увлекательных, красочных компьютерных обучающих систем, игр и т.д., но ни одно компьютерное учебное пособие не может обойтись без графического представления информации. Именно графика (особенно в сочетании со звуком)- различные рисунки, картинки, геометрические образы, анимация, иллюстрации - делает сухой текст мультимедийного учебника живым, ярким, хорошо запоминающимся и существенно отличающимся от своего бумажного собрата. Более того, порой удачный рисунок объясняет суть сложного явления гораздо понятнее, чем словесный текст. В этом свете становится важной проблема автоматического перевода текстового представления информации в графическое - процесс визуализации, которым занимаются системы типа «Текст-Рисунок» (ТР). Возможность применения подобных систем в процессе обучения (особенно детей) достаточно велика. Вот лишь несколько примеров [4].

Пример 1. Предположим, имеется неким образом введенный в компьютер (с помощью клавиатуры, со сканера и т.д.) символьный текст на естественном языке - некий обучающий материал. Обработав текст, система ТР определенными порциями (например, предложениями) выдает на экран не только «сухой» текст, но и соответствующую иллюстрацию.

Пример 2. Ученик задает обучающей системе вопрос, а в ответ получает не только «голый» текст, но еще и иллюстрацию, которая может помочь обучающемуся лучше понять смысл ответа, но и прочнее закрепиться в памяти.

Пример 3. У обучающей системы имеется большая графическая база данных (картины, слайды, фотографии, чертежи и т.д.). Учащийся не помнит, как называется та или иная иллюстрация, фотография и т.п., но помнит, что примерно на «картинке» изображено. Система типа ТР выбирает нужную «картинку», слайд, фотографию и т.д. из графической базы данных системы по введенному пользователем естественно языковому описанию изображения, по каким-то «ассоциативным воспоминаниям» о содержании «картинки». В таком контексте применения систем типа ТР возникает проблема автоматического установления связей между различными способами представления информации в обучающих мультимедиа системах (ОММС), в результате чего: существенно повышается интеллектуальность таких ОММС; пользователю предоставляется возможность общаться с компьютером на уровне постановки задачи на любом из привычных для него языков (естественном, образном, звуковом и т.д.) без выполнения большого объема работ, характерных для современных ОММС и т.д. В этом направлении развития ММТ центральное место занимают системы типа «текст-рисунок-звук», обеспечивающие взаимодействие различных типов языков:




Где Та аудио текст, Тв _ видеотекст, Тс _ символьный текст.



В силу ряда причин на данном этапе развития ММТ нет системы, которая осуществляла бы перевод с одного любого типа языка на любой другой. На практике разрабатываются и внедряются различные части системы «Текст-Рисунок-Звук», а именно [4]:

  • системы "текст-звук " (на вход подобной системы подается некий текст, а на выход система выдает его звуковой смысл. Например, система может озвучить или прочитать введенный пользователем рассказ);

  • системы "рисунок-звук " (на вход подается рисунок, а на выход система выдает его звуковой смысл. Например, система может проиграть мелодию, нарисованную на нотном стане и каким-либо образом (например, сканером) введенную в компьютер);

  • системы "звук-рисунок" (подобные системы строят изображение по, например, произнесенным словам.);

  • системы "звук-текст " (на вход системам подается человеческая речь, а на выходе они выдают символьный текст, отражающий смысл произнесенных слов. Например, переводчик с английского языка сидит за рабочим столом с книгой, которую нужно перевести, словарем и др. вспомогательной литературой и просто вслух произносит переведенные предложения, а компьютер сам автоматически организует символьную запись надиктованного перевода, который затем можно подкорректировать и распечатать в виде текста. Такие системы позволяют значительно ускорить процесс ввода данных в компьютер);

  • системы "текст-рисунок" (на вход системы подается некоторый текст на естественном языке, а на выход система выдает его графический смысл. Например, есть большая база данных каких-либо рисунков; пользователю необходимо найти рисунок, названия которого он не знает. Пользователь просто описывает рисунок на естественном языке; система по естественноязыковому описанию создает рисунок и ищет в базе данных нечто похожее, а затем выдает пользователю найденные варианты);

  • системы "рисунок-текст" (на вход системы подается рисунок, [5] на выходе система выдает ее естественно-языковое описание. Таким образом можно автоматически описать большое количество рисунков, картин, фотографий и т.п. для огранизации графической базы данных). Возможно, в будущем появятся системы "звук-...-звук", которые будут выполнять некоторые операции, получив команду голосом в виде слитной разговорной речи, и отчет о результатах работы тоже будет выдаваться в виде слитной речи. Например, пользователь пишет отчет, доклад и т.д. и, не отрываясь от работы спрашивает "Сколько тонн продукции произвело наше предприятие в 1997 году?" и система дает голосовой ответ. Возможно, войдет в обиход голосовое управление, общение с компьютером. Будущее покажет. Работы в этом направлении начали вестись еще в 70-ые годы, когда была создана первая система такого типа - "Рита". Эта система могла визуализировать самые простые по конструкции высказывания типа "круг правее квадрата". Конец 80-ых - начало 90-ых годов стал для систем "Текст-Рисунок" в Российской науке пиковым периодом. Тогда над проблемой визуализации текстов работал ряд ученых, наиболее известными из которых стали Поспелов Д.А., Литвинцева Л.В., Ильин Г.М., Игнатова В.Н. Образовалось 2 мощных центра по разработке подобных систем: в С. Петербурге (тогда - Ленинграде) на базе Ленинградского Государственного Университета и в Москве - лаборатория Д.А. Поспелова. Кризис общественно-политической и экономической жизни России 90-х годов естественным образом отразился и на науке. Говоря словами классика, "иных уж нет, а те далече". Большинство ученых, работавших в этой области переметнулись в не менее интересную, но более модную область исследований - виртуальную реальность [6].


ЛИТЕРАТУРА

  1. Апресян Ю.Д., Богуславский И.М. и др. Лингвистический процессор для сложных информационных систем. // М., 1991.

  2. Будущее искусственного интеллекта. / Ред. Левитин К.Е., Поспелов Д.А. М. Наука, 1991.

  3. Борзенко А. Компьютеры для мультимедиа.

  4. Компьютер-пресс. М., 1996. №5.

  5. Борзенко А. Что нас ждет: компьютеры, мультимедиа, телекоммуникации // Компьютер-пресс. М., 1996. №1.

  6. Вашик К., Кудрявцев В.Б., Строгалов A.C. Проект IDEA. // Германия, 1995.



УДК. 004.4’22
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ И 3D ТЕХНОЛОГИИ - ОДНИ ИЗ

ОСНОВНЫХ ТЕХНОЛОГИИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ҚОСЫМША АҚИҚАТ ЖӘНЕ 3D-ТЕХНОЛОГИЯЛАР - БІЛІМ АЙМАҒЫНДАҒЫ ВИЗУАЛИЗАЦИАЛАУДЫҢ НЕГІЗГІ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫНЫҢ БІРІ
ADDITIONAL REALITY AND 3D TECHNOLOGIES - ONE OF THE MAIN OF TECHNOLOGY OF VISUALIZATION IN EDUCATION
Баймуханов З.К. - канд.физ. - мат.наук,

Жаманкарин М.М. - магистр тех. наук, Султанбекова Г.О. - магистрант

Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова
Аннотация

В рамках данной статьи кратко остановимся на понятии «дополненная реальность» и рассмотрим 3D-технологии.
Аңдатпа

Бұл мақала төңірегінде “қосымша ақиқат” ұғымына қысқаша тоқталамыз және 3D-технологияларды қарастырамыз.
Annotation

Within this article briefly we will stop on the concept "augmented reality" and we will consider 3D - technologies.
Дополненная реальность (ДР, Augmented Reality, AR) – это визуальное дополнение видео-изображения настоящего мира в режиме реального времени, вспомогательными интерактивными информационными виртуальными объектами (текстом, ссылками на сайты, фотографиями, гипермедиа, 3D-объектами, звуками, видеороликами, 3D-моделями различной сложности и т.д.), накладываемыми поверх реальных объектов на экране, транслирующем онлайн-видеопоток [1].

ДР представляет собой новый метод получения доступа к информации и данным. Рассмотрим принцип работы ДР. Окружающая действительность снимается с помощью обычной цифровой камеры, получаемое видео в режиме онлайн поступает в компьютер, где при помощи алгоритмов распознавания образов специальная программа в реальном времени фиксирует попавший в обзор камеры маркер, распознает его и выводит на экран соответствующий объект дополненной реальности; в результате мы видим, как наш мир наполняют трехмерные виртуальные модели, ориентирующиеся в нашем мире благодаря тому, что после «захвата» маркера камера отслеживает все его перемещения в пространстве и наш объект синхронно движется на экране; также возможна реализация возможности «заглянуть внутрь» объекта. ДР также открывает возможность представления сложных интерактивных 3D-объектов с реализацией физического моделирования, то есть можно наклонить метку, и по ней покатится, например, автомобиль [2].

ДР позволяет объединить реальный и виртуальный миры для создания новых условий визуализации, где физические и цифровые объекты сосуществуют и интерактивно взаимодействуют в режиме реального времени. Польза ДР в обучении заключается преимущественно в том, что 3D-метки являются интерактивным наглядным пособием при обучении, в повышении увлеченности при обучении; успешной визуализации при проведении вебинаров(возможность продемонстрировать сложный объект или процесс в 3D-формате и интерактивно взаимодействовать с ним); реализации нового метода получения доступа к дополнительной информации. Безусловно, ДР реализует гораздо более широкие возможности, но в рамках пользы для персонализированного обучения на базе ИОС ограничимся рассмотренными вариантами, ввиду широких возможностей компьютера и альтернативных современных технологий.

Технология ДР может быть более популярна в повседневной жизни людей, в профессиональной сфере (например, ремонт оборудования с интерактивной инструкцией), в рекламе, развлечениях, маркетинге, на выставках и т.д. 3D-технологии. Сегодня во всем мире широко практикуется принцип научной визуализации данных, позволяющий человеку проникнуть в суть многих вещей путем их зрительного восприятия. Использование современных 3D-технологий в обучении обеспечивает более высокие показатели эффективности обучения [3].

3D-технологии позволяют:


  • улучшить восприятие материала;

  • сделать сложные материалы более доступными;

  • отобразить в 3D сложные процессы, которые невозможно продемонстрировать в формате 2D;

  • внедрить современные процессы работы с трехмерными данными;

  • использовать технологии получения и обработки 3D данных (3D сканирование,

  • 3D печать, трекинг движения, 3D видео съемка и др.) [1];

  • реализовать новый эффективный подход к обучению;

  • обеспечить более глубокое понимание материала, высокую мотивацию и активность в процессе обучения, повысить концентрацию внимания, улучшить восприятие материала [6];

  • развивать творческие способности, профориентационную деятельность обучаемых и вариативность при принятии решений [4];

  • развивать пространственное мышление;

  • визуально понимать структуру строения сложных объектов;

  • проводить экспериментальные исследования в любых отраслях науки и др. [2];

  • получить позитивные изменения в поведении пользователей при обучении и моделях коммуникационного взаимодействия [5];

  • повысить степень интерактивности обучения [2];

  • обеспечить более глубокое усвоение полученных знаний, их эффективное применение на практике [4];

  • сократить затраты времени на усвоение обучающего контента [5].

Одним из новых направлений развития становится интеграция ДР и 3D-технологий. Данное направление имеет достаточно высокий потенциал развития и использования в обучении.

На данный момент важно именно практическое применение интегрированных технологий для достижения максимального образовательного эффекта. Дополненная 3D-реальность являются хорошим технологическим решением и позволяет более эффективно использовать технику и современные технологии [1].


ЛИТЕРАТУРА

  1. 3D в образовании // 3D ЛИГА [Сайт]. URL: http://www.3dliga.ru/3d-news-3d-ineducation.html.

  2. 3D лаборатория // Компания «НТ Групп» [Сайт]. URL: http://ntgk.ru/solutions/education/3d-laboratories.

  3. 3D ЛИГА [Сайт]. URL: http://www.3dliga.ru/3d-destination-education.html.

  4. 3D-технологии в обучении [Сайт]. URL: http://newsmake.net/news/3d-texnologii-v-obuchenii-dayut-bolshoj-effekt-i-urovenkoncentracii-vnimaniya.

  5. 3D-технологии в сфере образования от NEC [Сайт]. URL: http://www.avclub.ru/new_781_detail_rus.html.

  6. Баданов А.Г. 3D технологии в образовании. IX Всероссийская научно-практическая конференция «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» «ИТО-Марий Эл-2012». 2012 г. [Сайт]. URL: http://mari.ito.edu.ru/2012/section/ 200/97277.



УДК 530-539
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО И НАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ ДЛЯ ВУЗА С ГУМАНИТАРНЫМ УКЛОНОМ
ГУМАНЕТАРИЯЛЫҚ БАҒЫТТАҒЫ ЖОҒАРЫ ОҚУ ОРЫНДАРЫНДАҒЫ ФИЗИКА ПӘНІНЕН ЕСЕП ШЫҒАРУ КЕЗІНДЕГІ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ

ЖӘНЕ ҒЫЛЫМИ ОЙ - ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУ
DEVELOPMENT OF CREATIVITY AND SCIENTIFIC THINKING AT

THE SOLUTION OF TASKS ON PHYSICS FOR HIGHER EDUCATION

INSTITUTION WITH A HUMANITARIAN BIAS
Касымбаев А.Т. - ст. преподаватель кафедры «ИС и И»

Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова


Аңдатпа

Мақалада студенттердің шығармашылық мүмкіншіліктерін тәрбиелейтін және өзіндік ойлау қабілеттерін дамытатын әдістер мен жағдайлар қарастырылған. Математикалық аппараттар көмегімен табылған нақты ара-қатынастар алынып, физикалық есептер шығару кезеңдерінің анализы қарастырылған. Тәжірибемен анықталған ғылыми эксперименттер ақиқаттарын табу жолдарының нұсқалары көрсетілген.
Аннотация

В статье рассматриваются различные средства и способы воспитания творческих способностей и развития самостоятельного мышления студентов. В частности, рассматриваются этапы анализа решений физических задач, получение точных соотношений с помощью математического аппарата. Показанывариантыустановленияистиныпутемнаучныхэкспериментов, подтвержденныхопытом.
Annotation

The article discusses the various ways and means of education and the development of creative abilities of independent thinking. In particular stages of analysis are considered problem-solving. Getting the exact relationships using mathematical tools. And also to establish the truth, you need to put scientific exeperimental confirmed experience.
Мышление – способность человека рассуждать, представляющая собой процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях («Словарьрусскогоязыка» С.И. Ожегов).
Творческое мышление - оригинальность, не тривиальность, необычность высказывание идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти везде и всегда стремится наитии свое собственное, отличное от других решении (Дж. Гилфорд).

Научное мышление - это интеллектуальный процесс построение и соотнесение мыслей с целью формирование знании достижение истины.

Задача — проблемная ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь.

Развитие — процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их усовершенствование.

При изучении точных наук большое значение играет решение задач, которое дает возможность студенту применить свои знания и развить мышление, а преподавателю – эффективно объяснить те или иные законы природы, проверить, насколько глубоко понимает студент предмет.

Кроме того, при обучении с помощью решения задач можно воспитать и выявить творческое и научное мышление.

Воспитание творческих способностей в человеке основывается на развитии самостоятельного мышления. На мой взгляд, оно может развиваться в следующих основных направлениях: в умении научно обобщать, умении применять теоретические выводы для предсказания течения процессов на практике и, наконец, выявлении противоречий между теоретическими обобщениями и процессами, происходящими в природе.

Очевидно, что наиболее подходящими областями для воспитания общего научного творческого мышления в естествознании является физика и математика, так как здесь путем решения задач и примеров можно с раннего возраста воспитать самостоятельность мышления [2].

Если сравнить эффективность развития мышления у студентов, то физика, по-видимому, окажется, гораздо ближе к жизни и к возможностям научного изучения процессов в окружающей нас природе, тем более что уже на лабораторных занятиях студент видит, как из наблюдений выводить теоретические обобщения.

Вначале рассмотрим некоторые общие рекомендации для решения задач. Задачи можно подразделить на “простые”, “средние” (обычные), “сложные” и “повышенной трудности”.

“Простая” задача ставит цель развить у учащегося умение пользоваться известной формулой и в большинстве случаев решение заключается в подстановке в эту формулу данных из условия. При этом вырабатывается умение пользоваться размерностями, физические величины становятся не какими-то абстрактными понятиями, а становятся “ощутимыми” благодаря их количественной оценке.

“Средняя” задача уже требует использования нескольких зависимостей, возможен даже вывод рабочих формул.

В “сложной” задаче необходимо использовать знания нескольких разделов физики, обязательно присутствует преобразование известных формул и вывод необходимых зависимостей, составление и решение алгебраических уравнений.

Задачи “повышенной трудности” требуют нестандартного подхода, обычно используется какая-то “догадка”, зачастую пренебрегают “несущественными деталями” ради достижения “решаемости”.

В любом случае надо внимательно прочитать текст условия, так как обычно при составлении задачи каждая фраза имеет определенное значение. Поэтому при составлении рабочих уравнений надо просто переводить эти фразы на язык физических определений или зависимостей. Сложную задачу желательно разбить на более простые блоки. Надо обязательно понять физику явления, “физический смысл задачи”, определить, к какому разделу (или разделам) относится задача – это уже половина решения.

Затем необходимо приступить к интерпретации условия задачи, то есть выражения условия задачи в виде определенных физических понятий, позволяющих использовать (применить) те физические законы и зависимости, которые могут привести к решению, то есть нужно понять, какие явления, рассматриваемые в задаче, играют главную роль, а какими можно пренебречь. При решении каждой задачи должна присутствовать так называемая “идея” – ключ к решению, то есть, какие основные законы использовать для достижения заданной цели. В соответствии с этим нужно выбрать идеализированную картину рассматриваемого процесса и установить для нее применимость соответствующих физических законов.

Решение задачи лучше начинать с самых общих зависимостей, имеющих место в данном случае. Далее, формула, записанная в самом общем виде, разворачивается, конкретизируясь в зависимости от условий до той степени, при которой возможно ее применение с использованием имеющихся “исходных данных”. При составлении формул или зависимостей надо строго следовать тем понятиям и определениям физических законов и явлений, которые даны в учебниках (или пособиях), не надо выдумывать “своих” определений физических законов или величин или упрощать их “для лучшего понимания”, так как при этом можно исказить суть явления или процесса. Физику называют точной наукой, но понятие точности относится скорее не к точности вычислений – здесь как раз и невозможно добиться абсолютной точности – она определяется возможностями вычислительной техники, а к точности формулировок и понятий, вложенных в эти формулировки.

Ход решения задачи желательно снабжать комментариями, не слишком подробными, но достаточными для понимания процесса. Не надо “стесняться” объяснения, казалось бы, очевидных истин, именно здесь может таиться подвох и мы получим решение с точностью “до наоборот”.

Если же путь к решению не очевиден (не представляется очевидным), выписываются те зависимости, которые справедливы для данного рассматриваемого явления (процесса), при этом необходимо отвлечься от того, что является известным, а что необходимо определить.

Обычно задачи ставятся так, чтобы подходов к их решению было несколько, с тем чтобы и в выборе решений могла проявляться индивидуальность.

Для студентов первого курса можно предложить, например: Камень брошен с некоторой высоты. Надо определить время полета камня за первый метр полета и за последний метр полета камня?

При решении этой задачи время за первый метр найти легко. Чтобы найти за последний метр, необходимо найти время за весь пройденный путь (высота задана в условии). Затем от общего пути надо отнять один метр и найти это время. Наконец, от времени пройденного общего пути отнять время, полученное при отнятом за последний один метр [1].

Ответы студента дают возможность оценить склонность и характер его научного мышления. Самостоятельное решение такого рода задач дает студенту тренировку в научном мышлении и выработать в нем любовь к решению научных проблем. Надо приучить студентов к тому, что в математике как параметры, так и переменные величины в математическом уравнении должны являться конкретными количествами, а в физике символы в формулах, определяющие физические величины, всегда представлялись для них конкретным количественным знанием.

Одним из главных элементов качественного анализа является решение задачи на упрошенных моделях, в которой отброшено все несущественное – усложнять решенную задачу проще, чем сразу решать сложную. Не имея предположительного проекта решения, без качественного анализа нельзя приступать к поискам точного результата.

Перед тем как научиться решать крупную научную проблему, студентам надо решать ее в малых формах, входящими в задачу величинами, тогда проясняется физическая картина явления и возникает проект ожидаемого решения.

На подоконнике был оставлен на ночь сосуд с мутной водой. К утру муть осталось только у той стенки, которая обращена к комнате. В какое время года произведен этот опыт?
Ответ. При неравномерном нагревании сосуда в нем непрерывно существуют конвекционные потоки, которые у дна направлены от холодной стенки к теплой. Эти потоки переносят оседающую на дно муть к более теплой стенке, очевидно, стенка, обращенная к комнате, теплее, чем обращенная к окну. Значит, опыт производили зимой.

Следующая стадия – получение точных количественных соотношений с помощью математического аппарата теории – целиком опирается на первую.

Например:


  1. Объясните, почему человек может бежать по тонкому льду и не может стоять, на нем не проваливаясь?

  2. Какие движения должен совершать человек, чтобы вертеть на туловище обруч?

  3. У автомобиля, участвуюшего в гонке, лопается шина. С какой скоростью должен ехать автомобиль, чтобы шина не сминалась [4, с.352].

Развитие самостоятельное аналитического и творческого мышления представляет собой одно из эффективных средств воспитания, а выявление и оценка этих качеств при обучении молодежи возможны в ходе решения этих задач.

Оценим период колебаний маятника. Предположим для простоты, что тяжелый груз с массой mподвешен на легком стержне, массой которого можно пренебречь. Прежде всего выясним, какие величины могут входить в выражение для периода колебаний. Поскольку сила, движущая маятник к положению равновесия, – это сила тяжести, то период может зависеть от ускорения силы тяжести q и от массы маятника m. Кроме того, может войти также длина маятника l. Разумеется, такие величины, как температура и вязкость воздуха несущественны, если мы пренебрегаем затуханием маятника. Не войдет в задачу также и скорость вращения земли,если мы не учитываем ускорения Кориолиса, которое возникает от движения точки подвески маятника вместе с Землей. Таким образом, надо знать при решении задач, чем можно пренебречь. Из трех оставшихся величин — q,m, l — можно составить только одну комбинацию, имеющую размерность времени. Это величина равна (корень квадратный из длины и ускорения силы тяжести), а следовательно, период T равен а, умноженное квадратному корню l от q, где а равен 2, умноженному на пи [3].

Таким образом, мы без вычислений, пользуясь только анализом, получили, что период колебаний математического маятника не зависит от его массы и пропорционален корню квадратному из его длины.

Очень полезно анализировать структуру физической теории, то есть выяснить, из каких исходных получаются те или иные результаты. Однако главное в таком подходе не математическая строгость выводов, а правильный выбор исходных предположений и оценка того, какие из них наиболее достоверно подтверждены опытом.

После получения решения в общем виде и числового ответа наступает этап анализа решения. На этом этапе выясняют, как и от каких физических величин зависит найденная величина, при каких условиях эта зависимость осуществляется и т.д. В заключение анализа общего решения рассматривается возможность постановки и решения других задач путем изменения и преобразования условий данной задачи. Анализ решения задачи в какой-то степени является творческим процессом, и поэтому его метод не должен быть очень жестким и может включать в себя (в зависимости от условий задачи) и ряд других элементов. Анализ решения тесно связан с методом постановки задачи.

Опыт показывает, что задачи которые дают в сборниках, не всегда имеют тот характер который воспитывает мышление самостоятельность студента проявляется в том, чтобы правильно выбрать формулы в которые нужно поставить данные мне думается, что следует ставить задачи менее определенно, давая студентам самостоятельно подбиратьподходяшие величины из опыта.

Например каких размеров должна быть линза чтобы собранные в фокусе линзы солнечные лучи раскалили железную проволку. Второй пример определить мощность насоса, необходимую для поддержание струи с земли чтобы тушить пожар на седьмом этаже.

Студенты любят такие задачи они не имеют точного решение, и это вызывает живое обсуждение.

Система этапов решения поставленной физической задачи важна не сама по себе. Особенность системы этапов заключается в том, что она непосредственно связана с проблемой системы методов решения задач по физике. Дело в том, что на каждом этапе решающий задачу должен осуществлять соответствующую этому этапу самостоятельную деятельность. Для того чтобы научиться решать задачи по физике, необходимо решать их самостоятельно. Но если не указать решающему задачу общих способов (методов) его деятельности, то он будет действовать на основе метода проб и ошибок. Отсюда вытекает необходимость в системе общих методов для проведения всех этапов решения произвольной задачи по физике как способов самостоятельной деятельности того, кто эту задачу решает. Следовательно, система общих методов должна обладать следующим свойствами: а) она должна быть универсальной, т.е. применяться к решению любой задачи из общего курса физики; б) она должна охватывать все этапы решения произвольной задачи.



  1. Развивать у студентов самостоятельность мышления по применению знаний в различных ситуациях.

  2. Формировать элементы творческого поиска на основе приёмов обобщения.

  3. Развивать у студентов коммуникативные способности: принимать участие в обсуждении способов решения физических задач; выслушивать мнение своих одноклассников; распределять задания между товарищами (с учётом их способностей); способствовать сотрудничеству в парах, группах и т.д.

  4. Развивать мыслительные способности студентов; учить анализировать; сравнивать; делать выводы и обобщения; ставить и разрешать проблемы.

  5. Обеспечить развитие творческих способностей: строить цепочку логических рассуждений; высказывать собственные суждения; формулировать выводы и заключения самостоятельность мышления по применению знаний в различных ситуациях.

В ходе исследования изучены» характер отражения научного стиля мышления в содержании естественнонаучного образования, функции, направления формирования в обучении, критерии и уровнисформированности. Предложены пути совершенствования содержания учебных программ и учебников по ряду предметов естественнонаучного цикла. Установлено:

  1. для усиления воспитывающего, обучающего, развивающего эффекта естественнонаучного образования необходимо в процессе обучения целенаправленно и систематически вооружать учащихся основами научного стиля мышления;

  2. овладение научным знанием в единстве его предметной и операциональной сторон требует от учащихся усвоения содержания и структуры учебно-познавательной деятельности;

Формирование основ научного стиля мышления в процессе обучения осуществляется по направлениям, сформулированным в гипотезе исследования. Самостоятельность данных путей относительна, это не параллельные ряды, но система взаимодействующих через цель, содержание, методы, организационные формы направленной работы по формированию у учащихся научного стиля мышления. Основанием такого взаимодействия является система научных знаний и предметно-преобразующая деятельность студентов, организуемая и направляемая преподавателем. Каждая из выделенных направлений имеет объективное основание. Методологические принципы и характеристики научного стиля мышления, политехнический характер естественнонаучного материала, отражение в содержании образования, - основание непосредственного формирования научного стиля мышления в процессе использования методов и организационных форм обучения. Единство предметной и операциональной сторон научного знания является объективной предпосылкой формирования представлений учащихся о предметной и операциональной сторонах учебно-познавательной деятельности и развития рефлексирующего мышления у учащихся. Здравый смысл, сформировавшийся у студентов до развертывания конкретного познавательного цикла учебно-познавательной деятельности, является основанием его корректировки и использования в данном и последующих познавательных циклах.
В условиях бурно развивающейся научно-технической революции роль физики чрезвычайно возрастает, и не только как технической науки, рождающей целые отрасли производства, но и как фундаментальной мировоззренческой. Необходимость физических знаний для специалистов с высшим образованием в области естественных и технических наук очевидна [5]. Среди общеобразовательных предметов вузовский курс общей физики занимает важное место в подготовке специалистов, так как их квалификация определяется не только объемом полученных знаний, но и уровнем понимания общих законов развития науки и техники, навыками научного мышления, мировоззрением. Общефизическая подготовка студентов содержит благоприятные возможности для формирования мировоззрения и развития научного мышления будущих специалистов.
ЛИТЕРАТУРА

  1. Волькенштейн В.С. Сборник задач по курсу физики с решениями. М.: Высшая школа, 2002.

  2. Капица П.Л. Успехи физических наук. М.: Наука, 1996.

  3. Савельев И.В. Курс общей физики. Механика. Т. 1. М.: Наука. 2003.

  4. Осадчук Л.А. Методика преподавания физики. Киев - Одесса: «Высшая школа». 1984.

  5. Ефремова Н.А., Рудковская В.Ф., Склярова Е.А. Важность фундаментального подхода к изучению физики в вузе // Фундаментальные исследования. - 2007. - №5 - С. 41 - 44.



УДК 004.9 519.7
АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОЦЕССОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЖЕНИЙ,

РИСУНКОВ, И ТЕКСТОВ ПРОВЕРОЧНЫХ ЗАДАЧ
AUTOMATION OF FORMATION PROCESSES OF IMAGES, PICTURES AND TEXTS OF TEST TASKS
ТЕКСЕРУ ЕСЕПТЕРІНІҢ БЕЙНЕЛЕРІН, СУРЕТТЕРІН ЖӘНЕ ТЕКСТТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ҮРДІСТЕРІН АВТОМАТТАНДЫРУ
Лузгарёва Н.В.
Аннотация

Методология разработки системы проверки графических построений (СПГП) на основе использования функций АВТОЛИСП в среде АВТОКАД. Разработка указанной системы предназначена для контроля знаний студентов при изучении таких графических дисциплин как «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика».
Аңдатпа

Жазу-сызудың құрылысының (СПГП) тексерісінің жүйесінің зерттемесінің методологиясы бас негіз атқаратын қызметімнің игерушілігінің автолисп АВТОКАД сәрсенбісінде. Көрсетілген жүйенің зерттемесі мынадай жазу-сызудың тәртібінің байқауында сияқты "сызба геометрия" және "инженерлік жазу-сызу" студенттің білімінің тексерісі үшін арнаулы.
Annotation

Methodology of development of the system of verification of graphic constructions (SPGP) on the basis of the use of functions AVTOLISP in the environment of AVTOCAD. Development of the indicated system is intended for control of knowledge of students at the study of such graphic disciplines as "Descriptive geometry" and "Engineering graphic arts".
В системе проверки графических построений (СПГП) исходные данные задач разработаны двух типов. Первый тип задач – это задачи где необходимо осуществлять построения графических примитивов при решении. Пример такой задачи представлен на рисунке 1. Второй тип задач – это задачи, в которых необходимо задавать численные значения некоторых величин в появляющихся диалоговых окнах. Изображение исходных данных задач второго типа приведено на рисунке 2. Для оценки знаний студентов необходимо в начале создать изображения исходных данных проверочных задач. Опишем в связи с этим методику формирования изображений указанных исходных данных на примере одной из задач. На рисунке 2 приведен пример изображения исходных данных проверочной задачи, связанной с построением горизонтальной проекции точки, принадлежащей поверхности конуса вращения по заданной её фронтальной проекции [1].



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   34




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет