А. Мырзахметов атында

Наш организм – сложнейшая физиологическая система, равной которой нет в целой Вселенной. В нем все взаимосвязано. Подобно тому, как пища влияет на наши органы и их функции, она действует на наше мышление. В большинстве развитых стран мира уже введена, обязательна маркировка продуктов, которая содержит генно-модифицированные организмы (ГМО) или изготовлена из сырья на основе генно-модифицированных источников

Генетически-модифицированные организмы (ГМО) - продукты питания, а так же живые организмы, созданные при помощи генной инженерии технологий генной модификации широко применяются в сельском хозяйстве [1].

Америка занимает лидирующие позиции как по производству, так и по потреблению ГМО. Так, до 80% продуктов питания США содержат ГМО. По данным Общенациональной ассоциации генетической безопасности, на российском рынке питания около 30-40% продуктов питания содержат ГМО. За последние 3 года ассоциация обнаружила ГМО в продуктах таких компаний, как Nestle, «Микоян», «Кампомос» и другие.

Продукты, содержащие ГМО, беспрепятственно проникают на казахстанский рынок, несмотря на наличие закона, обязывающего указывать на упаковке продукта наличие генетически измененных компонентов. Это связано с недостатком специальных лабораторий для выявления трансгенных организмов и отсутствием четко прописанных правил по потреблению ГМ продуктов [2].

Перечень продуктов, где могут быть ГМО:

Соя и её формы (бобы, проростки, концентрат, мука, молоко и т.д.). Кукуруза и её форма (мука, крупа, консервы, попкорн, масло, чипсы, крахмал, сиропы и т.д.), Картофель и его формы (полуфабрикаты, сухое пюре, чипсы, крекеры, мука и т.д.), Томаты и его формы (паста, пюре, соусы, кетчупы и т.д.), Кабачки и продукты, произведённые с их использованием, Сахарная свёкла, свёкла столовая, сахар, произведённой из сахарной свёклы. Пшеница и продукты, произведённые с её использованием, в том числе хлеб и хлебобулочные изделия, Масло подсолнечное, Рис и продукты, его содержание (мука, гранулы, хлопья, чипсы). Морковь и продукты, её содержание. Лук репчатый, шалот, порей и прочие луковичные овощи.

Большинство людей не знают о ГМП и возможных последствиях их использования. Раньше люди боялись стихийных бедствий, войн, теперь становится опасно есть мясо и овощи. Чем выше технология, тем выше риск. Людям следует постоянно помнить о простой закономерности: всякая технология имеет очевидные плюсы и неизвестные минусы.

1. 
   Вельков В.В. Опасны ли опыты с рекомбинантными ДНК. Природа, 2003, N 4, c. 18-26.
   
2. 
   Красовский О.А. Генетически модифицированная пища: возможности и риски // Человек, 2002, №5, с. 158-164.
   

Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова

Сфер применения принципа «наглядности» в общем, и визуализации в частности, достаточно много: медицина (компьютерная томография и т.д.); физика (например, моделирование принципиально ненаблюдаемых явлений типа расширения вселенной); нефтяная промышленность (например, автоматизированное создание электронных карт разработок) и т.д. Однако сферой, где применять визуализацию, что называется «сам Бог велел», является образование и повышение квалификации с использованием компьютерной технологии (СВТ - Computer Based Training). Именно в этих областях в настоящее время мультимедиа переживает необычайно сильный бум. При различных методах исследования и оценки рынка специалисты сходятся в главном выводе: ожидается необычайно высокий рост рынка ММ, и перенос на европейский рынок тенденции к внедрению СВТ. Компьютерные образовательные программы для учителя - это надежный ассистент и помощник, призванный облегчить, обогатить процесс обучения. Как нельзя переоценить значение книг, хрестоматий, учебных кинофильмов, наглядных пособий в процессе обучения, так нельзя и переоценить значение СВТ. Они включают в себя не только возможности учебников, наглядных пособий и т.д. Они вовлекают учащегося в интересную и познавательную игру, а именно это позволяет человеку лучше всего понять и запомнить обучающий материал, активно применяют анимацию, видео, аудио [2].

1. 
   повысить эффективность обучения, т.е. обучающий материал запоминается быстрее, впоследствии легче восстанавливается из памяти и с меньшими ошибками и т.д.;
   
2. 
   индивидуализировать процесс обучения, путем тестирования знаний каждого отдельно взятого ученика и определения именно для него своей методики обучения;
   
3. 
   позволяет сделать процесс обучения необычайно интересным и увлекательным;
   
4. 
   облегчает обучающему проверку знаний обучаемого;
   
5. 
   позволяет ученику самостоятельно изучить определенную учителем порцию материала (это полезно студентам-заочникам; ученикам, пропустившим занятия по уважительной причине и т.д.);
   
6. 
   снижает время освоения материала и т.д. [3].
   
7. 
   Когда учиться интересно и увлекательно, когда ученик не пассивный созерцатель, а активный участник процесса обучения, обучающий материал запоминается как бы сам по себе, без особых усилий. Учеба становится увлекательным занятием, а не нудной необходимостью.
   

Где Т_а аудио текст, Т_в _ видеотекст, Т_с _ символьный текст.

• 
  системы "текст-звук " (на вход подобной системы подается некий текст, а на выход система выдает его звуковой смысл. Например, система может озвучить или прочитать введенный пользователем рассказ);
  
• 
  системы "рисунок-звук " (на вход подается рисунок, а на выход система выдает его звуковой смысл. Например, система может проиграть мелодию, нарисованную на нотном стане и каким-либо образом (например, сканером) введенную в компьютер);
  
• 
  системы "звук-рисунок" (подобные системы строят изображение по, например, произнесенным словам.);
  
• 
  системы "звук-текст " (на вход системам подается человеческая речь, а на выходе они выдают символьный текст, отражающий смысл произнесенных слов. Например, переводчик с английского языка сидит за рабочим столом с книгой, которую нужно перевести, словарем и др. вспомогательной литературой и просто вслух произносит переведенные предложения, а компьютер сам автоматически организует символьную запись надиктованного перевода, который затем можно подкорректировать и распечатать в виде текста. Такие системы позволяют значительно ускорить процесс ввода данных в компьютер);
  
• 
  системы "текст-рисунок" (на вход системы подается некоторый текст на естественном языке, а на выход система выдает его графический смысл. Например, есть большая база данных каких-либо рисунков; пользователю необходимо найти рисунок, названия которого он не знает. Пользователь просто описывает рисунок на естественном языке; система по естественноязыковому описанию создает рисунок и ищет в базе данных нечто похожее, а затем выдает пользователю найденные варианты);
  
• 
  системы "рисунок-текст" (на вход системы подается рисунок, [5] на выходе система выдает ее естественно-языковое описание. Таким образом можно автоматически описать большое количество рисунков, картин, фотографий и т.п. для огранизации графической базы данных). Возможно, в будущем появятся системы "звук-...-звук", которые будут выполнять некоторые операции, получив команду голосом в виде слитной разговорной речи, и отчет о результатах работы тоже будет выдаваться в виде слитной речи. Например, пользователь пишет отчет, доклад и т.д. и, не отрываясь от работы спрашивает "Сколько тонн продукции произвело наше предприятие в 1997 году?" и система дает голосовой ответ. Возможно, войдет в обиход голосовое управление, общение с компьютером. Будущее покажет. Работы в этом направлении начали вестись еще в 70-ые годы, когда была создана первая система такого типа - "Рита". Эта система могла визуализировать самые простые по конструкции высказывания типа "круг правее квадрата". Конец 80-ых - начало 90-ых годов стал для систем "Текст-Рисунок" в Российской науке пиковым периодом. Тогда над проблемой визуализации текстов работал ряд ученых, наиболее известными из которых стали Поспелов Д.А., Литвинцева Л.В., Ильин Г.М., Игнатова В.Н. Образовалось 2 мощных центра по разработке подобных систем: в С. Петербурге (тогда - Ленинграде) на базе Ленинградского Государственного Университета и в Москве - лаборатория Д.А. Поспелова. Кризис общественно-политической и экономической жизни России 90-х годов естественным образом отразился и на науке. Говоря словами классика, "иных уж нет, а те далече". Большинство ученых, работавших в этой области переметнулись в не менее интересную, но более модную область исследований - виртуальную реальность [6].
  

1. 
   Апресян Ю.Д., Богуславский И.М. и др. Лингвистический процессор для сложных информационных систем. // М., 1991.
   
2. 
   Будущее искусственного интеллекта. / Ред. Левитин К.Е., Поспелов Д.А. М. Наука, 1991.
   
3. 
   Борзенко А. Компьютеры для мультимедиа.
   
4. 
   Компьютер-пресс. М., 1996. №5.
   
5. 
   Борзенко А. Что нас ждет: компьютеры, мультимедиа, телекоммуникации // Компьютер-пресс. М., 1996. №1.
   
6. 
   Вашик К., Кудрявцев В.Б., Строгалов A.C. Проект IDEA. // Германия, 1995.
   

Жаманкарин М.М. - магистр тех. наук, Султанбекова Г.О. - магистрант

Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова
Аннотация

В рамках данной статьи кратко остановимся на понятии «дополненная реальность» и рассмотрим 3D-технологии.
Аңдатпа

Бұл мақала төңірегінде “қосымша ақиқат” ұғымына қысқаша тоқталамыз және 3D-технологияларды қарастырамыз.
Annotation

Within this article briefly we will stop on the concept "augmented reality" and we will consider 3D - technologies.
Дополненная реальность (ДР, Augmented Reality, AR) – это визуальное дополнение видео-изображения настоящего мира в режиме реального времени, вспомогательными интерактивными информационными виртуальными объектами (текстом, ссылками на сайты, фотографиями, гипермедиа, 3D-объектами, звуками, видеороликами, 3D-моделями различной сложности и т.д.), накладываемыми поверх реальных объектов на экране, транслирующем онлайн-видеопоток [1].

ДР представляет собой новый метод получения доступа к информации и данным. Рассмотрим принцип работы ДР. Окружающая действительность снимается с помощью обычной цифровой камеры, получаемое видео в режиме онлайн поступает в компьютер, где при помощи алгоритмов распознавания образов специальная программа в реальном времени фиксирует попавший в обзор камеры маркер, распознает его и выводит на экран соответствующий объект дополненной реальности; в результате мы видим, как наш мир наполняют трехмерные виртуальные модели, ориентирующиеся в нашем мире благодаря тому, что после «захвата» маркера камера отслеживает все его перемещения в пространстве и наш объект синхронно движется на экране; также возможна реализация возможности «заглянуть внутрь» объекта. ДР также открывает возможность представления сложных интерактивных 3D-объектов с реализацией физического моделирования, то есть можно наклонить метку, и по ней покатится, например, автомобиль [2].

ДР позволяет объединить реальный и виртуальный миры для создания новых условий визуализации, где физические и цифровые объекты сосуществуют и интерактивно взаимодействуют в режиме реального времени. Польза ДР в обучении заключается преимущественно в том, что 3D-метки являются интерактивным наглядным пособием при обучении, в повышении увлеченности при обучении; успешной визуализации при проведении вебинаров(возможность продемонстрировать сложный объект или процесс в 3D-формате и интерактивно взаимодействовать с ним); реализации нового метода получения доступа к дополнительной информации. Безусловно, ДР реализует гораздо более широкие возможности, но в рамках пользы для персонализированного обучения на базе ИОС ограничимся рассмотренными вариантами, ввиду широких возможностей компьютера и альтернативных современных технологий.

Технология ДР может быть более популярна в повседневной жизни людей, в профессиональной сфере (например, ремонт оборудования с интерактивной инструкцией), в рекламе, развлечениях, маркетинге, на выставках и т.д. 3D-технологии. Сегодня во всем мире широко практикуется принцип научной визуализации данных, позволяющий человеку проникнуть в суть многих вещей путем их зрительного восприятия. Использование современных 3D-технологий в обучении обеспечивает более высокие показатели эффективности обучения [3].

3D-технологии позволяют:

• 
  улучшить восприятие материала;
  
• 
  сделать сложные материалы более доступными;
  
• 
  отобразить в 3D сложные процессы, которые невозможно продемонстрировать в формате 2D;
  
• 
  внедрить современные процессы работы с трехмерными данными;
  
• 
  использовать технологии получения и обработки 3D данных (3D сканирование,
  
• 
  3D печать, трекинг движения, 3D видео съемка и др.) [1];
  
• 
  реализовать новый эффективный подход к обучению;
  
• 
  обеспечить более глубокое понимание материала, высокую мотивацию и активность в процессе обучения, повысить концентрацию внимания, улучшить восприятие материала [6];
  
• 
  развивать творческие способности, профориентационную деятельность обучаемых и вариативность при принятии решений [4];
  
• 
  развивать пространственное мышление;
  
• 
  визуально понимать структуру строения сложных объектов;
  
• 
  проводить экспериментальные исследования в любых отраслях науки и др. [2];
  
• 
  получить позитивные изменения в поведении пользователей при обучении и моделях коммуникационного взаимодействия [5];
  
• 
  повысить степень интерактивности обучения [2];
  
• 
  обеспечить более глубокое усвоение полученных знаний, их эффективное применение на практике [4];
  
• 
  сократить затраты времени на усвоение обучающего контента [5].
  

На данный момент важно именно практическое применение интегрированных технологий для достижения максимального образовательного эффекта. Дополненная 3D-реальность являются хорошим технологическим решением и позволяет более эффективно использовать технику и современные технологии [1].

1. 
   3D в образовании // 3D ЛИГА [Сайт]. URL: http://www.3dliga.ru/3d-news-3d-ineducation.html.
   
2. 
   3D лаборатория // Компания «НТ Групп» [Сайт]. URL: http://ntgk.ru/solutions/education/3d-laboratories.
   
3. 
   3D ЛИГА [Сайт]. URL: http://www.3dliga.ru/3d-destination-education.html.
   
4. 
   3D-технологии в обучении [Сайт]. URL: http://newsmake.net/news/3d-texnologii-v-obuchenii-dayut-bolshoj-effekt-i-urovenkoncentracii-vnimaniya.
   
5. 
   3D-технологии в сфере образования от NEC [Сайт]. URL: http://www.avclub.ru/new_781_detail_rus.html.
   
6. 
   Баданов А.Г. 3D технологии в образовании. IX Всероссийская научно-практическая конференция «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» «ИТО-Марий Эл-2012». 2012 г. [Сайт]. URL: http://mari.ito.edu.ru/2012/section/ 200/97277.
   

Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова

Научное мышление - это интеллектуальный процесс построение и соотнесение мыслей с целью формирование знании достижение истины.

Задача — проблемная ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь.

Развитие — процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их усовершенствование.

При изучении точных наук большое значение играет решение задач, которое дает возможность студенту применить свои знания и развить мышление, а преподавателю – эффективно объяснить те или иные законы природы, проверить, насколько глубоко понимает студент предмет.

Кроме того, при обучении с помощью решения задач можно воспитать и выявить творческое и научное мышление.

Воспитание творческих способностей в человеке основывается на развитии самостоятельного мышления. На мой взгляд, оно может развиваться в следующих основных направлениях: в умении научно обобщать, умении применять теоретические выводы для предсказания течения процессов на практике и, наконец, выявлении противоречий между теоретическими обобщениями и процессами, происходящими в природе.

Очевидно, что наиболее подходящими областями для воспитания общего научного творческого мышления в естествознании является физика и математика, так как здесь путем решения задач и примеров можно с раннего возраста воспитать самостоятельность мышления [2].

Если сравнить эффективность развития мышления у студентов, то физика, по-видимому, окажется, гораздо ближе к жизни и к возможностям научного изучения процессов в окружающей нас природе, тем более что уже на лабораторных занятиях студент видит, как из наблюдений выводить теоретические обобщения.

Вначале рассмотрим некоторые общие рекомендации для решения задач. Задачи можно подразделить на “простые”, “средние” (обычные), “сложные” и “повышенной трудности”.

“Простая” задача ставит цель развить у учащегося умение пользоваться известной формулой и в большинстве случаев решение заключается в подстановке в эту формулу данных из условия. При этом вырабатывается умение пользоваться размерностями, физические величины становятся не какими-то абстрактными понятиями, а становятся “ощутимыми” благодаря их количественной оценке.

“Средняя” задача уже требует использования нескольких зависимостей, возможен даже вывод рабочих формул.

В “сложной” задаче необходимо использовать знания нескольких разделов физики, обязательно присутствует преобразование известных формул и вывод необходимых зависимостей, составление и решение алгебраических уравнений.

Задачи “повышенной трудности” требуют нестандартного подхода, обычно используется какая-то “догадка”, зачастую пренебрегают “несущественными деталями” ради достижения “решаемости”.

В любом случае надо внимательно прочитать текст условия, так как обычно при составлении задачи каждая фраза имеет определенное значение. Поэтому при составлении рабочих уравнений надо просто переводить эти фразы на язык физических определений или зависимостей. Сложную задачу желательно разбить на более простые блоки. Надо обязательно понять физику явления, “физический смысл задачи”, определить, к какому разделу (или разделам) относится задача – это уже половина решения.

Затем необходимо приступить к интерпретации условия задачи, то есть выражения условия задачи в виде определенных физических понятий, позволяющих использовать (применить) те физические законы и зависимости, которые могут привести к решению, то есть нужно понять, какие явления, рассматриваемые в задаче, играют главную роль, а какими можно пренебречь. При решении каждой задачи должна присутствовать так называемая “идея” – ключ к решению, то есть, какие основные законы использовать для достижения заданной цели. В соответствии с этим нужно выбрать идеализированную картину рассматриваемого процесса и установить для нее применимость соответствующих физических законов.

Решение задачи лучше начинать с самых общих зависимостей, имеющих место в данном случае. Далее, формула, записанная в самом общем виде, разворачивается, конкретизируясь в зависимости от условий до той степени, при которой возможно ее применение с использованием имеющихся “исходных данных”. При составлении формул или зависимостей надо строго следовать тем понятиям и определениям физических законов и явлений, которые даны в учебниках (или пособиях), не надо выдумывать “своих” определений физических законов или величин или упрощать их “для лучшего понимания”, так как при этом можно исказить суть явления или процесса. Физику называют точной наукой, но понятие точности относится скорее не к точности вычислений – здесь как раз и невозможно добиться абсолютной точности – она определяется возможностями вычислительной техники, а к точности формулировок и понятий, вложенных в эти формулировки.

Ход решения задачи желательно снабжать комментариями, не слишком подробными, но достаточными для понимания процесса. Не надо “стесняться” объяснения, казалось бы, очевидных истин, именно здесь может таиться подвох и мы получим решение с точностью “до наоборот”.

Если же путь к решению не очевиден (не представляется очевидным), выписываются те зависимости, которые справедливы для данного рассматриваемого явления (процесса), при этом необходимо отвлечься от того, что является известным, а что необходимо определить.

Обычно задачи ставятся так, чтобы подходов к их решению было несколько, с тем чтобы и в выборе решений могла проявляться индивидуальность.

Для студентов первого курса можно предложить, например: Камень брошен с некоторой высоты. Надо определить время полета камня за первый метр полета и за последний метр полета камня?

При решении этой задачи время за первый метр найти легко. Чтобы найти за последний метр, необходимо найти время за весь пройденный путь (высота задана в условии). Затем от общего пути надо отнять один метр и найти это время. Наконец, от времени пройденного общего пути отнять время, полученное при отнятом за последний один метр [1].

Ответы студента дают возможность оценить склонность и характер его научного мышления. Самостоятельное решение такого рода задач дает студенту тренировку в научном мышлении и выработать в нем любовь к решению научных проблем. Надо приучить студентов к тому, что в математике как параметры, так и переменные величины в математическом уравнении должны являться конкретными количествами, а в физике символы в формулах, определяющие физические величины, всегда представлялись для них конкретным количественным знанием.

Одним из главных элементов качественного анализа является решение задачи на упрошенных моделях, в которой отброшено все несущественное – усложнять решенную задачу проще, чем сразу решать сложную. Не имея предположительного проекта решения, без качественного анализа нельзя приступать к поискам точного результата.

Перед тем как научиться решать крупную научную проблему, студентам надо решать ее в малых формах, входящими в задачу величинами, тогда проясняется физическая картина явления и возникает проект ожидаемого решения.

На подоконнике был оставлен на ночь сосуд с мутной водой. К утру муть осталось только у той стенки, которая обращена к комнате. В какое время года произведен этот опыт?
Ответ. При неравномерном нагревании сосуда в нем непрерывно существуют конвекционные потоки, которые у дна направлены от холодной стенки к теплой. Эти потоки переносят оседающую на дно муть к более теплой стенке, очевидно, стенка, обращенная к комнате, теплее, чем обращенная к окну. Значит, опыт производили зимой.

Следующая стадия – получение точных количественных соотношений с помощью математического аппарата теории – целиком опирается на первую.

Например:

1. 
   Объясните, почему человек может бежать по тонкому льду и не может стоять, на нем не проваливаясь?
   
2. 
   Какие движения должен совершать человек, чтобы вертеть на туловище обруч?
   
3. 
   У автомобиля, участвуюшего в гонке, лопается шина. С какой скоростью должен ехать автомобиль, чтобы шина не сминалась [4, с.352].
   

Таким образом, мы без вычислений, пользуясь только анализом, получили, что период колебаний математического маятника не зависит от его массы и пропорционален корню квадратному из его длины.

Очень полезно анализировать структуру физической теории, то есть выяснить, из каких исходных получаются те или иные результаты. Однако главное в таком подходе не математическая строгость выводов, а правильный выбор исходных предположений и оценка того, какие из них наиболее достоверно подтверждены опытом.

После получения решения в общем виде и числового ответа наступает этап анализа решения. На этом этапе выясняют, как и от каких физических величин зависит найденная величина, при каких условиях эта зависимость осуществляется и т.д. В заключение анализа общего решения рассматривается возможность постановки и решения других задач путем изменения и преобразования условий данной задачи. Анализ решения задачи в какой-то степени является творческим процессом, и поэтому его метод не должен быть очень жестким и может включать в себя (в зависимости от условий задачи) и ряд других элементов. Анализ решения тесно связан с методом постановки задачи.

Опыт показывает, что задачи которые дают в сборниках, не всегда имеют тот характер который воспитывает мышление самостоятельность студента проявляется в том, чтобы правильно выбрать формулы в которые нужно поставить данные мне думается, что следует ставить задачи менее определенно, давая студентам самостоятельно подбиратьподходяшие величины из опыта.

Например каких размеров должна быть линза чтобы собранные в фокусе линзы солнечные лучи раскалили железную проволку. Второй пример определить мощность насоса, необходимую для поддержание струи с земли чтобы тушить пожар на седьмом этаже.

Студенты любят такие задачи они не имеют точного решение, и это вызывает живое обсуждение.

Система этапов решения поставленной физической задачи важна не сама по себе. Особенность системы этапов заключается в том, что она непосредственно связана с проблемой системы методов решения задач по физике. Дело в том, что на каждом этапе решающий задачу должен осуществлять соответствующую этому этапу самостоятельную деятельность. Для того чтобы научиться решать задачи по физике, необходимо решать их самостоятельно. Но если не указать решающему задачу общих способов (методов) его деятельности, то он будет действовать на основе метода проб и ошибок. Отсюда вытекает необходимость в системе общих методов для проведения всех этапов решения произвольной задачи по физике как способов самостоятельной деятельности того, кто эту задачу решает. Следовательно, система общих методов должна обладать следующим свойствами: а) она должна быть универсальной, т.е. применяться к решению любой задачи из общего курса физики; б) она должна охватывать все этапы решения произвольной задачи.

1. 
   Развивать у студентов самостоятельность мышления по применению знаний в различных ситуациях.
   
2. 
   Формировать элементы творческого поиска на основе приёмов обобщения.
   
3. 
   Развивать у студентов коммуникативные способности: принимать участие в обсуждении способов решения физических задач; выслушивать мнение своих одноклассников; распределять задания между товарищами (с учётом их способностей); способствовать сотрудничеству в парах, группах и т.д.
   
4. 
   Развивать мыслительные способности студентов; учить анализировать; сравнивать; делать выводы и обобщения; ставить и разрешать проблемы.
   
5. 
   Обеспечить развитие творческих способностей: строить цепочку логических рассуждений; высказывать собственные суждения; формулировать выводы и заключения самостоятельность мышления по применению знаний в различных ситуациях.
   

1. 
   для усиления воспитывающего, обучающего, развивающего эффекта естественнонаучного образования необходимо в процессе обучения целенаправленно и систематически вооружать учащихся основами научного стиля мышления;
   
2. 
   овладение научным знанием в единстве его предметной и операциональной сторон требует от учащихся усвоения содержания и структуры учебно-познавательной деятельности;
   

1. 
   Волькенштейн В.С. Сборник задач по курсу физики с решениями. М.: Высшая школа, 2002.
   
2. 
   Капица П.Л. Успехи физических наук. М.: Наука, 1996.
   
3. 
   Савельев И.В. Курс общей физики. Механика. Т. 1. М.: Наука. 2003.
   
4. 
   Осадчук Л.А. Методика преподавания физики. Киев - Одесса: «Высшая школа». 1984.
   
5. 
   Ефремова Н.А., Рудковская В.Ф., Склярова Е.А. Важность фундаментального подхода к изучению физики в вузе // Фундаментальные исследования. - 2007. - №5 - С. 41 - 44.