А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие

выработать целостный взгляд на образование, рассмотреть его 
сущность.
Впервые педагогика в полном объеме обрела свой предмет и 
предстала в качестве специальной отрасли научного знания в 
«Великой дидактике» (1638) 
Я.А. Каменского. 
Целостная теория и ее 
обоснование были представлены основоположником научной 
педагогики Коменским с учетом всех важнейших педагогических 
проблем: целей, задач, содержания, психологических факторов и 
предпосылок, методов и организационных форм образования 
личности, 
становления 
и 
совершенствования 
человеческих 
способностей. Исследователи творчества великого чешского педагога 
подчеркивают, что он придал статус всеобщего, необходимого, 
достоверного знания, конституирующего законы и в свою очередь 
опирающегося на их непреложность.
Если в «Великой дидактике» Коменский выводил свои 
педагогические идеи на основе аналогии между вечными законами 
Макрокосма и Человеком как Микрокосмом, то уже в «Аналитической 
дидактике» (1646) он дедуцировал педагогические принципы и правила 
из анализа основополагающих категорий и конкретных понятий, 
составляющих костяк педагогической науки. Хотя многие высказывания 
Коменского облечены в теологическую форму, его теоретические 
конструкции выдержаны в духе эмпиризма Ф. Бэкона и рационализма 
Р. Декарта.
Во второй половине XVII в. 
Джон Локк, 
рассматривая 
педагогическую 
проблематику, 
полностью 
освободил 
ее 
от 
теологической оболочки. В своих воспитательных рекомендациях он, 
по преимуществу, продолжил линию Квинтилиана, выводя их из 
практического 
опыта 
и 
наблюдений. 
Будучи 
философом-
сенсуалистом, заложившим основы психологии ассоцианизма, Локк 
положил созданную им теорию познания и психологическую 
концепцию в фундамент своих педагогических идей.
В XVIII столетии педагогика Века Просвещения обосновывает 
цели образования, исходя из социально-политических установок 
эпохи, ищет пути их реализации, опираясь на достижения в изучении 
как природы
человека, так и механизмов познания. Под влиянием Д. 
Локка получает распространение, восходящая к Аристотелю идея о 
человеке как о «чистой доске», что позволило 
К Гельвецию, 
рассматривавшему 
человека 
как 
«продукт 
воспитания 
и 
обстоятельств», вывести природу человека из природы воспитания.

Иначе ставил и решал педагогические проблемы 
Ж.-Ж. Руссо, 
положивший в основу описательной и нормативной педагогики целостное 
человекознание. Именно ему принадлежит первая последовательно 
осуществленная в романе-трактате «Эмиль, или О воспитании» (1762) 
попытка вывести педагогические принципы, рекомендации и требования 
из Природы Человека как социального, познающего и переживающего 
существа, которое обладает неповторимой внутренней субъективностью.
В конце XVIII в. этическое обоснование педагогики дал 
И. Кант. 
Стремление опереться на закономерности развития психики, эмпирически 
обосновать педагогические подходы прослеживается у 
И. Песталоцци.
Впервые вопрос о 
самостоятельности
педагогики как науки 
в полном объеме поставил в начале XIX в. 
И. Гербарт. 
Он различал 
педагогику как науку и педагогику как искусство воспитания и 
обучения. Стремясь дать науке педагогике целостное теоретическое 
обоснование, Гербарт предложил положить в ее основание 
философию (этику), позволяющую определить цели образования, и 
психологию, указывающую пути и средства их реализации. «Для меня, 
– писал Гербарт, – первой частью педагогики являются намерения, с 
которыми воспитатель должен приступать к своей задаче, и 
практическое предварительное обсуждение педагогических мер, 
которые нам следует выбирать согласно нашим современным 
воззрениям. Этой первой части следовало бы противопоставить 
вторую, теоретически объясняющую возможность воспитания и 
ограничивающую эту возможность сообразно изменяющимся 
обстоятельствам». По его мнению, педагогика – наука философская, 
так как она разрабатывает проблемы воспитания и обучения человека 
исходя из тех основ, на которые указывает философия. Гербарт 
высказывал убеждение, что педагогика как законченная наука может 
быть воздвигнута только на завершенном здании всех основных наук.
Во второй трети XIX в. 

жүктеу/скачать 2,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: