А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие
жүктеу/скачать 2,53 Mb. Pdf көрінісі
|
ГЛАВНАЯ removed
| А. Дистервег
пытался разрабатывать проблемы педагогики как науки, не зависимой от философии, этики и психологии. Отстаивая идею исторической и социальной обусловленности педагогики, он призывал выводить ее из опыта, придавая педагогической теории сугубо эмпирический характер. Педагогика, писал Дистер вег, стремится понять «законы естественного развития ребенка, чтобы помочь ее раннему раскрытию, хотя бы эта помощь состояла только в том, чтобы устранять с дороги препятствия. Так как природу вещей нельзя выдумать из головы, нельзя познать умозрительно, а только эм- пирически, то стремящаяся к разуму педагогика обращается к опыту и наблюдению и к людям, доказавшим в этом отношении свое мастерство». 1 Не на разработке принципов педагогики как самостоятельной науки, а на выявлении средств и условий, которые обеспечивают успех образованию, сосредоточил свое внимание в середине XIX столетия Г. Спенсер. По его мнению, педагогика является прежде всего практической деятельностью, которая базируется на физиологии и психологии, а также на знании законов жизни. В те же годы К. Шмидт развивал идею широкого антропологического обоснования педагогики, предполагающего не только изучение душевной жизни человека и ее происхождение, но и педагогическое осмысление всей широты социального, культурного и индивидуального бытия людей. Шмидт, опираясь на гегелевское понимание связи логического и исторического, утверждал, что наука педагогика сможет стать подлинной основой педагогической практики только в том случае, если она будет опираться на знание исторического пути, который прошло в своем развитии воспитание. «Наука педагогика без ее истории, – писал Шмидт, – то же самое, что здание без основы. История педагогики сама по себе есть уже законнейшая и объективнейшая научная система педагогики». 2 Положить в качестве основы педагогики эстетику предлагал Е. Вебер, убежденный, что в деле воспитания наука бессильна. Он считал педагогику искусством и пытался разработать в качестве ее теоретического обоснования специальную эстетику педагогики. Так, эстетика, утверждал Вебер, будучи теорией педагогического искусства, явится наукой, но наукой педагогической практики. Этика же с психологией останутся основными науками педагогической теории. Статус педагогики как самостоятельной науки отстаивал Д. Адаме. Она, по его мнению, имеет независимую область исследования, специфические цели; педагогическая теория направлена на совершенствование практики образования и должна исходить из изучения реальных явлений. 1 Дистервег А. Принцип современной педагогики / Пер. с нем. // Избранные пе- дагогические сочинения. М, 1956. С. 272. 2 Шмидт К История педагогики во всемирно-историческом развитии и в орга- нической связи с культурной жизнью народов / Пер. с нем. М., 1890. Г. IV. С. 14 По мнению Ф. Паульсена, педагогика является наукой не теоретической, а практической (или технической). Она есть учение об искусстве – искусстве воспитания людей. Если под наукой понимать систему общих и необходимых истин, то педагогика наукой не является. Если же науку рассматривать как законченное целое фактов и наблюдений, проблем и изысканий, теорий и гипотез, то тогда педагогика подходит под это понятие, так же как этика, политика, юриспруденция, медицина. Согласно Паульсену, педагогика, прежде всего, опирается на такие дисциплины, как антропология, включая психологию и физиологию, и этика, дающая знание о совершенной форме, к которой следует вести подрастающее поколение. Задачи педагогики он связывал с установлением системы правил, которые должны определять образующее влияние воспитателя на созидающуюся форму. Эти правила Паульсен требовал выводить из познания природы человека на основе данных психической и физической антропологии, а также на основе определения цели образования, выводимой из этики. Взгляд на педагогику как на конкретную философию развивал на рубеже XIX—XX вв. П. Наторп. Он доказал, что теория образования должна базироваться, с одной стороны, на чистых нормативных или законоустанавливающих науках (логике, этике и эстетике), а с другой – на психологии. На первые педагогика должна опираться во всем том, что утверждается как общеобязательные требования, касающиеся отношения как к цели, так и к путям образования. Психологическое же обоснование, по его мнению, необходимо тогда, когда речь идет об индивидуализации педагогического дела, т.е. о конкретной учебно-воспитательной работе с конкретными детьми. Э. Клапаред, обосновывая в начале XX в. необходимость для педагогики основываться на изучении психики ребенка, рассматривал отношение психологии к педагогике как теории к практике. Первоначально аналогичной точки зрения придерживался и Д. Дьюи. Исходя из того, что обучение являет собой экспериментальную проверку и иллюстрацию гипотезы, разрабатываемой психологией, он выдвинул идею создания триумвирата: психолог-теоретик, педагог- концептуалист (посредник между психологической теорией и педагогической практикой) и учитель-практик. В конце 1920-х гг. позиция Дьюи изменилась. Он стал строить педагогику на основе единства экспериментальных и философских методов, соединяя психологическую, естественнонаучную и социологическую точки зрения на образование. Пытаясь предотвратить превращение педагогики в узкоприкладную дисциплину, вернуть ее к философским принципам, он проповедовал эклектический взгляд на образование, вытекающий из философских принципов, но сформулированный в биологических, психологических и социологических терминах. В начале XX в. были предприняты серьезные попытки обосновать педагогику как науку экспериментальную. Эксперимент, проникший в последней четверти XIX в. в науки о поведении, психике и образовании, обусловил возникновение экспериментальной педагогики. По словам В. Лая, она пришла на смену старой философской педагогике и, опираясь на методы эксперимента, наблюдения, статистики, приобрела статус науки, возводящей свое здание на биологической и социологической основе. Один из наиболее ярких представителей экспериментальной педагогики Э. Меймап доказывал, что педагогика бесспорно является самостоятельной наукой, а именно – жүктеу/скачать 2,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|