Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «мектепке дейінгі балалық шақ» республикалық орталығы мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың

Воспитание и обучение детей от 5 до 6 лет направлено на их физическое, умственное, нравственное, эстетическое развитие, укрепление здоровья и совершенствование знаний, умений и навыков.

В старшей группе недельная учебная нагрузка составляет 17 часов, по 25-30 минут, согласно Типовому учебному плану. Освоение содержания воспитания и обучения детей данного возраста осуществляется через образовательные области путем их интеграции и обеспечения предметно-развивающей среды.

Насыщенная предметно-пространственная-развивающая среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Она организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, театрально-игровая деятельность, экспериментирование). При создании предметно развивающей пространственной среды следует учитывать гендерный подход и обеспечивать специфику предметов, игрушек и материалов для девочек и мальчиков.

Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы – магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и пр.; большой выбор природных материалов для изучения, изготовления игрушек-самоделок. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты и пр.

Образовательная область «Здоровье»

Организация жизни детей старшего дошкольного возраста в детском саду строится с учетом их важнейших социальных потребностей, закрепляются и углубляются представления и практические умения детей в области гигиены. Задача воспитателя – способствовать образованию устойчивых культурно-гигиенических привычек, побуждать детей охотно и с удовольствием выполнять все культурно-гигиенические правила. Укрепить ценные гигиенические привычки помогают веселые поговорки, пословицы, стихи, а также шефство старших дошкольников над малышами. Вся работа по воспитанию гигиенической культуры у детей осуществляется воспитателем в тесном сотрудничестве с семьей.

В Программе предусматривается разучивание различных видов движений в ходьбе, беге, прыжках, бросании, ловле, метании, ползании, лазанье, в сохранении равновесия, в умении перестраиваться.

Педагогу следует уделять внимание освоению каждого основного вида движения в течение 2-3 занятий, с отработкой сложных элементов, меняя приемы и способы разучивания и формы организации.

Для речевого развития детей старшего дошкольного возраста характерен довольно богатый словарь, который продолжает расширяться в том числе и за счет пассивной лексики. У большинства детей завершается формирование грамматического строя речи, и дети начинают постепенно осваивать грамматику текста (используют в речи средства связи между предложениями; при составлении собственного текста оформляют его вводным и заключительным предложением).

Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи. Учитывая необходимость подготовки ребенка к школе, особое внимание следует уделять развитию фонематического слуха и правильного звукопроизношения, мелкой моторики рук.

Отличительная особенность данного возраста – стремление к самостоятельности суждений, оценок, к творческой деятельности при сохраняющемся желании копировать, подражать; готовность к чтению «с продолжением» произведений большого объема.

Дети с удовольствием слушают и обсуждают произведения разных жанров на нравственную тему, о природе и животных, своих сверстниках. Появляется интерес к приключенческой и научно-познавательной литературе. Умеют сочинять истории, понимают и используют слова в переносном и иносказательном смысле.

В образовательную область «Коммуникация» включена ОУД «Драма».

Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения, развивается чувство партнёрства. Проводятся прогулки, наблюдения за окружающим (поведение животных, людей, их интонации, движения.) Для развития воображения проходят такие задания, как: «Представьте море, песчаный берег. Мы лежим на тёплом песке, загораем. У нас хорошее настроение. Поболтали ногами, опустили их, разгребли тёплый песок руками» и т. д. Создавая обстановку свободы и раскованности, необходимо побуждать детей фантазировать, видоизменять, комбинировать, сочинять, импровизировать на основе уже имеющегося опыта. Так, они могут переиначивать начало и концовки знакомых сюжетов, придумывать новые обстоятельства, в которые попадает герой, вводить в действие новых персонажей. Используются мимические и пантомические этюды и этюды на запоминание физических действий. Дети подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности. В драматизации дети проявляют себя очень эмоционально и непосредственно, сам процесс драматизации захватывает ребёнка гораздо сильнее, чем результат. Организация и проведение постановки спектакля сближает участников творческого процесса, делает их союзниками, коллегами в общем деле, партнёрами. Работа по развитию театрализованной деятельности и формированию творческих способностей детей приносит ощутимые результаты. В процессе театрализованной деятельности складывается особое, эстетическое отношение к окружающему миру, развиваются общие психические процессы: восприятие, образное мышление, воображение, внимание, память и др.

При подготовке содержания ОУД «Драма» необходимо обратить внимание на такие методические приемы, как например:

- предложить детям самостоятельно придумать сюжет с двумя воображаемыми игрушками и обыграть его;

- прочитать детям знакомую сказку и предложить им придумать новую, но с теми же персонажами;

Работа маленьких актёров над ролью под руководством педагога строится следующим образом:
1. Знакомство с инсценировкой, героями произведения: О чем оно? Какие герои в нем главные? Где они живут? Как выглядит их дом?

2. Их внешность, одежда, манера поведения, их взаимоотношение друг с другом: распределение ролей; составление словесного портрета героя; анализ придуманных поступков героя. Каждому ребенку предлагают выбрать интонацию персонажа и, подводит к изображению цельного образа (например, если петух смелый, он говорит громко, сопровождая речь махами крыльев, притопами, глядя прямо в глаза и т.п.).

3. Работа над текстом: работа над сценической выразительностью, определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве, место его положения на сценической площадке, темп исполнения, мимика, интонации. Педагог задает вопросы: Почему герой так говорит? О чем он в этот момент думает? А как ты покажешь, что она хитрая? Основная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку понять, почувствовать все то, что скрывается за словами текста. 
4.Подготовка театрального костюма; создание образа с использованием умело наложенного грима.  На сцене оправданным должно быть все: каждый поступок, взгляд, имеющий внутренний смысл в рамках той роли, которую он исполняет. 
Работая над выражением лица, постигая язык тела, движений дети постепенно овладевают средствами выразительности, которые им помогут добиться успеха на подмостках детского театра, почувствовать уверенность в себе и своих возможностях. 

Педагог предлагает детям самим выбрать для себя роль. После распределения роли, побуждает к фантазированию по поводу внешнего вида персонажей, их поведению. Причем характеристики могут быть представлены шире тех событий, которые представлены в инсценировке. («Какой твой герой?», «А как ты покажешь, что она хитрая?») Затем от изобразительного образа можно перейти к движениям. (А как твой герой двигается?). Затем всем детям предлагают повторить движения этого персонажа. В ходе спектакля недопустимо делать замечания, корректировать их действия. В завершении постановки педагог называет автора произведения или, если дети сами придумали этот спектакль, торжественно представляет участников, называя каждого ребенка. (например, «Роли исполняли заслуженный артист или народный артист Республики Казахстан Марат Ибраев!!!!»). В благодарность дети должны «искупать» его в аплодисментах.

Работу маленького актера над собой целесообразно осуществлять в виде специальных упражнений, которые после разучивания используются детьми в игровой деятельности.