Қазақстан республикасы мәдениет және ақпарат министрлігі
жүктеу/скачать 9,17 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Инновационность образовательной среды и современные лингвистические технологии Нуртазина М.Б.
- Goal)
- (Options)
| Литература
Бенвенист Э. Общая лингвистика. – М., 1974 Большой академический словарь. – М., 1963 Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1. – М., 1935; Репринтное издание: – М., 1995. Юналеева Р.А. Взаимодействие лексико-семантических и синтаксических уровней в истории русского языка // Б. де Куртене в современной лингвистике. – Казань, 1989 Якубинский Л.И. Несколько слов о словарном заимствовании. – М., 1996. Т.1. Инновационность образовательной среды и современные лингвистические технологии Нуртазина М.Б. Евразийский национальный университет имени Л.Н.Гумилева (Казахстан) М.Б. Нуртазинаның «Білім беру ортасының инновациясы және қазіргі лингвистикалық технологиялар» атты мақаласында филологті дайындау оқыту үрдісінде Интернет-технологияның қолдану мүмкіндіктері көрсетілген. Бакалавр мен магистранттардың сабақтарында қолданатын инновациялық интенсивті технологиялар түрлерінің табуына назар аударылған. In the article of Nurtazina M.B. “The Innovative of the Educational Environment and Modern Linguistics Technology” the capabilities of usage Internet-technology are shown in the teaching process of philologist’s training. Special attention is given to the identification the innovative intensive technology bringing into use in the lessons of bachelor and undergraduate. В условиях создания общества, где лидирует экономика знаний, особую роль приобретает задача полноценного извлечения информации и знаний из различных источников: текстовых, мульимедийных, социологических и антропологических (экспертных). Уровень решения этой задачи и подготовка специалистов, владеющих соответствующими гуманитарными технологиями, позволяющими не просто извлекать и обрабатывать информацию, но и квалифицированно определять ее ценность и достоверность, определяет инновационность образования в целом. Разработка методов извлечения знаний из источников разного состава, природы и качества основывается на применении гуманитарных технологий в социальной сфере. Свободное и произвольное движение информации при решении конкретных проблем определяет необходимость не просто извлечь информацию, но и сделать ее активной, т.е. обеспечить максимальное использование информации на всех видах носителей, электронных в том числе, и содействовать распространению и получению знаний. Сегодня в условиях все возрастающей роли коммуникации и актуализации информационных технологий, необходимости создания инновационной образовательной продукции усиливается необходимость дифференциации видов информации и учета различий путей и способов ее извлечения, обработки, оценки и использования. В основе разработки гуманитарных технологий в области извлечения информации и знаний лежат исследования текстовых, дискурсивных, социолингвистических и экспертных составляющих процесса анализа и накопления информации. Создание инновационной образовательной среды в области филологического образования предполагает выработку навыков и умений работы с текстами в одно- и многоязычной среде в аспекте информационного, лингвистического и литературоведческого анализа, а также методики преподавания языков и литератур. Для решения этих задач необходим специальный комплекс лингвистических, лингвометодических и программных средств, поддерживающих работу магистрантов. Таким комплексом может быть специально организуемое автоматизированное рабочее место. Для организации системы поддержки извлечения знаний в условиях инновационной образовательной среды необходимо определить: - как организовать работу филолога с информационными технологиями [1, с.13; 2, с.74; 3, с.8], т.е. организовать их совокупность для решения различных задач в рамках единого пространства – автоматизированного рабочего места (АРМ) [4, с.15; 5, с.48-52]; - каковы должны быть методы и приемы обучения, в результате которого филолог сможет пользоваться всем арсеналом средств информационных технологий. В идеале автоматизированное рабочее место филолога представляет собой комплекс баз данных и знаний, а также средств обучения и контроля, предназначенный для обеспечения преподавателей и обучаемых доступом к: – учебной информации в виде специализированных электронных учебных, энциклопедий и справочников по конкретным областям знаний; – компьютерным системам обучения и диагностики в области родного и иностранных языков на текстовом и фонетическом уровне; – полнотекстовым базам данных (одно- и многоязычным) и средствам автоматизации их обработки (программам получения различных словарей, конкордансов, средствам поиска информации в корпусах текстов и средством из выравнивания и т.п.); – средствам лингвистической обработки текстов, включая средства машинного перевода, лексикографические базы данных, системы глоссариев; – инструментальным средствам, обеспечивающим издание подготовленной информации. Все эти виды информации могут храниться как непосредственно в базе данных АРМ, так и в системе Интернет, в последнем случае в АРМ должна храниться специализированная информация о соответствующих сайтах. Рассмотрим так называемые Интернет-технологии в образовательном процессе подготовки филолога. Известно, что инновационные процессы в образовании требуют от преподавателя пересмотра подходов к реализации образовательных программ подготовки бакалавров и магистров. Широкое распространение сети Интернет в современном обществе обусловило активное включение интернет-технологий в образовательный процесс, особенно при изучении такой дисциплины для магистрантов, как «Информационные системы в лингвистике». Основной задачей использования этих технологий становится повышение производительности и качества поиска информации, а также сокращение времени на поиск необходимой информации; предметом и результатом труда становится сама информация, а орудием труда – компьютер. Сегодня Интернет – такая гипертекстовая система, которая «характеризуется нелинейным представлением текстов на естественных языках с ссылками на их фрагменты, являющиеся, в свою очередь, другими текстами или иными информационными носителями» [3, с.87]. Поэтому использование Интернет-технологий помогает преподавателю решать такие основные задачи учебного процесса, как поддержка лекционных курсов, организация контроля качества освоения знаний, организация самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов и магистрантов. Продемонстрируем использование информационных технологий на примере дисциплины «Информационные системы в лингвистике», по которой создано базовое методическое пособие, разработанное для магистрантов специальности РЯЛ 1 курса филологического факультета. Это издание является совокупностью графической, текстовой, цифровой, видео-, фото-, и др. информации, соответствует ГОСО (государственному стандарту) и учебной программе, утвержденной в 2008 году в ЕНУ имени Л.Н. Гумилева. Наполнение и структура пособия предусматривает аудиторную (и, самое главное, в Интернет-зале с обязательным использованием Интернет-ресурсов), СРС и СРМП с магистрантами, дает возможность его использования в качестве одного из средств дистанционного обучения в вузе. Разработка данного учебного издания основана на принципах квантования, наглядности, ветвления, регулирования, адаптивности и собираемости. Теоретический материал разбит на модули, темы и подтемы: тексты лекций и дополнительный информационный материал, представленный научными статьями и публикациями, организованы в виде гипертекстов. Каждый модуль имеет следующие компоненты: теоретическое ядро, составляющее основу лекционного курса; презентация теоретического материала в формате PowerPoint; практические задания; обучающие и проверочные тесты; модульные контрольные работы; темы научных исследований по данной тематике; образцы рефератов, магистерских работ; список рекомендуемой литературы; дополнительный теоретический материал. Такой принцип наглядности реализуется посредством использования схем текстового анализа, таблиц текстовых единиц и категорий, фотографий известных лингвистов, тематических фрагментов и т.п. Данное издание позволяет магистранту самостоятельно управлять процессом обучения, определять количество изученного материала, уровень усвоения теоретических основ курса и правильность выполнения практических заданий как при выборе отдельно изучаемой темы, так и целого модуля. Такое пособие допускает адаптацию к возможностям конкретного пользователя в процессе освоения данной дисциплины, позволяет варьировать глубину и сложность изучаемого материала, его прикладную направленность в зависимости от целенаправленного применения текста. Кроме того, оно предполагает выполнение разнообразных тренировочных упражнений для установления структурно-функциональных характеристик текстовых единиц и определения формальных характеристик текстовых категорий, системы тестов множественного выбора, примеров проведения фрагментарного или полного текстового анализа с последующим составлением лингвистических алгоритмов. Названное пособие для магистрантов дает возможность использовать его как одного из технологий, способствующих формированию профессиональной компетентности будущих специалистов в области языка, а особенно электронный сетевой профессиональный портфолио магистранта. Профессиональный портфолио состоит из 4-х частей: портрета, паспорта уровня сформированности профессиональных компетенций, профессиональной биографии и досье. Использование портфолио способствует развитию духовно богатой творческой профессионально-компетентной личности, которая свободна в выборе способов своей деятельности, общения, своих жизненных перспектив. Эта технология способствует реализации следующих принципов при организации магистерского образования: - динамичности, что означает постоянное внимание к деятельности магистрантов в процессе обучения, их готовности включаться в активные формы работы, перестраиваться на ходу, действовать самостоятельно; - субъективности, то есть создания условий, способствующих поддержанию природного любопытства магистрантов, их интереса и стремления к самостоятельной работе над решением проблем, осмыслению личностной значимости получаемых знаний, умение оценивать свою деятельность, предвидеть последствия поступков; - целостности, которая предполагает изучение явлений в их целостности и связи с другими явлениями; результатом учебной деятельности в ЕНУ становится формирование профессиональных компетенций магистранта (коммуникативной, филологической и психолого-педагогической); - критериальности оценивания результатов. Исходя из междисциплинарного подхода к образованию, главной функцией оценивания становится анализ процесса, обратная связь, которая позволяет выявить особенности протекания процесса обучения и внесения соответствующих поправок. Отсюда большое значение придается критериальному мониторингу и самооценке магистрантов. На начальном этапе мы начинаем с ознакомительных видов деятельности работы в сети. Во-первых, знакомство и приобретение навыков работы с различными образовательными порталами и сайтами: 1) сайты и порталы, предназначенные для непосредственного обучения, в том числе и дистанционного (электронные курсы лекций, электронные учебники, электронные практикумы и др.); 2) сайты для диагностики и самодиагностики качества знаний (тестирование, в том числе и самопроверка их); 3) сайты для организации различного рода исследовательской деятельности (сайты научных центров, лабораторий, Интернет-конференций, сайты методических объединений и др.); 4) сайты консультативной поддержки (сайты, направленные на конкретного адресата – студентов, магистрантов, преподавателей). Во-вторых, необходимо ознакомить магистрантов с различными информационными и справочными ресурсами по предметной области, представленными в сети (электронные энциклопедии и словари, электронные библиотеки, электронные каталоги). Кроме того, очень важно научить магистрантов работать с различными электронными каталогами ведущих научных библиотек. На более продвинутом этапе магистрантам можно предложить выполнение таких видов, как формирование дайджестов и тематических подборок по заданной тематике. Тематические подборки направлены на решение образовательных задач по дисциплине и предполагают ознакомление с проблемным полем предметной области и ее самостоятельное изучение. В то время как дайджесты могут быть сгруппированы под выполнение конкретных задач, содержат краткие фрагменты текстов (цитаты, выдержки, конспекты) и отражают различные аспекты рассмотрения проблемы. Назревает вопрос о принципах отбора текстов для составления УМК в рамках инновационной образовательной программы. Известно, что университетское образование в рамках Болонского процесса, инновационные процессы, происходящие в современном гуманитарном образовании в РК, предъявляют новые требования как к методическому, так и к содержательному компонентам обучения. Это особенно актуально, если речь идет о магистерском образовании. Магистерская программа рассчитана на людей со сформировавшимися академическими и профессиональными целями и ценностями. Поэтому она предусматривает как высокую степень специализации, прагматическую установку на подготовку к будущей профессии, так и интеграцию, актуализацию межпредметных связей, формирование компетенций, лежащих на стыке дисциплин. Цели и задачи курса «Информационные системы в лингвистике» диктуют особые принципы отбора материала. Назовем те принципы отбора, которые обусловлены его местом в магистерской программе в рамках Инновационной образовательной программы: а) актуальность и доступность; б) акцент на внеаудиторную работу; в) акцент на самостоятельную работу. Курс основывается на деятельностном подходе, что предполагает получение основных знаний и умений не от преподавателя, а в ходе собственной деятельности. При освоении курса магистрантам предлагается ряд разнообразных проектных и творческих заданий, групповых и индивидуальных. Последнее из них – презентация интерпретации самостоятельно выбранного символа, т.е. выполнение всех отработанных операций на новом, ранее не изучавшемся материале. Самостоятельная деятельность касается не только содержательного, но и формального компонента курса: магистрант должен сам выбрать методику своей итоговой работы и оформления ее результатов, образец презентации, информационные источники, текстовые базы и т.д. Преподавателю стоит предоставить магистрантам достаточно широкий набор выполненных другими магистрантами работ, чтобы у них была возможность выбора. В таком случае принцип междисциплинарности позволяет опираться на знания и умения студентов, полученные на предыдущих этапах обучения. Это особенно актуально для дисциплин магистерской программы, поскольку на данном этапе обучения студент не столько получает новые знания, сколько структурирует, обобщает уже полученные знания и оттачивает приобретенные за годы обучения навыки и умения на разнообразном материале. Кроме того, принцип модульности предполагает, что весь материал курса организуется не в хронологическом, а в тематическом порядке. Предлагаемые для изучения культурные символы рассматриваются на отдельных занятиях, при этом студенты или магистранты приобретают определенную информационную (культурологическую) компетенцию. Однако порядок тем произволен и может быть изменен в зависимости от различных факторов (место дисциплины в учебном курсе, интересы группы и т.д.). В практике преподавания разных дисциплин в бакалавриате и магистратуре используются нами три основных инновационных подхода к образовательным технологиям: Радикальные – это осуществление попытки перестроить весь учебный процесс на основе компьютерных технологий, включая обучение через Интернет-сеть, дистанционное обучение, виртуальные семинары, конференции, игры и пр.; Комбинаторные – соединение ранее известных элементов (новый метод обучения как необычное сочетание известных приемов и способов, например, лекция-диалог или семинар: анализ критических инцидентов по проблеме); Модифицирующие (совершенствующие) – улучшение, дополнение имеющейся методики обучения без существенного ее изменения (например, деловая или ролевая игра). На последующих этапах важным представляется выявление видов интенсивных технологий, используемых нами на занятиях у бакалавров и магистрантов. Перечислим основные инновационные интенсивные технологии. На основе изучения опыта проведения на учебных занятиях в США и Германии нами используются такие виды, которые уже в комплексном виде используется нами на всех занятиях в ЕНУ. Активная учебная лекция - обычно проводится тогда, когда мы, активизируя процесс обучения, в период чтения лекции прерываем лекцию вопросами, анализом кейсов или фрагментов дискуссии. С этой целью можно использовать всевозможные иллюстративные средства, например: аудио- и видеоматериалы, фрагменты кино или изображения основных тезисов на флип-чарте, демонстрацию слайдов проектором на экране с помощью диапроектора, а еще лучше используя компьютерные презентации PowerPoint, тексты или мультимедийные пакеты (аудио, видео, CD-ROM, CD-1, интернет и т.д.) с набором определенной информации, вопросами и заданиями. Техника использования GROW обычно используется на интенсивном семинаре и опирается на правильную постановку вопросов и следование четкой структуре. Прежде всего, вопросы направлены на конкретизацию «цели» (Goal), которую магистранты или бакалавры стремятся достичь в ходе текущего занятия. Затем внимание переключается на «реальность» (Reality) предполагаемых действий. После этого посредством вопросов исследуются практические «варианты действий» (Options), которые могут выбрать обучаемые для достижения поставленной цели. И, наконец, техника требует переключения на «волю» (Will) к действительному осуществлению специфических действий по реализации одного или нескольких из выявленных возможных вариантов действий. Далее проводится дискуссия, в ходе которой анализируются результаты работы. Интеллект-карты – это своего рода картирование мышления, представляет собой метод представления информации, используемый для структурирования мыслительного процесса. Такой метод картирования мышления помогает человеку справиться с информационным потоком, управлять им и структурировать его. Именно с его помощью можно: объединить информацию; отобразить взаимосвязи; визуализировать мысли. Суть заключается в следующем. В специальную форму записываются все идеи, которые ассоциируются с определенным понятием, причем каждая идея должна быть выражена одним словом или фразой на отдельной строке. Для этого необходимо определить: а) каковы аспекты проблемы; б) какие понятия являются взаимосвязанными; в) что для нас важно, что важнее всего остального. 4. «Папка» с входящими документами. Этот метод технологии обучения иногда называют методом разбора деловой корреспонденции. Это разновидность метода кейсов, воссоздает работу офиса. Студенты или магистранты должны практиковаться в быстром чтении и понимании различных видов деловой документации; эффективно анализировать просматриваемые документы; распределять документы по следующим параметрам – срочность, важность, срочность, но не важность, важность, но не срочность и т.д. 5. Информационный лабиринт - (баскет-метод). Студентов и магистрантов необходимо изучить определенную ситуацию и в различных пунктах выбрать одно из множества альтернативных действий, другими словами, пройти своеобразный лабиринт. 6. Технологии анализа ситуации для активного обучения (action learning) – это проведение занятия в виде ситуационного упражнения с целью получения прогнозируемых результатов. Это работа в группе по анализу ситуации позволяет обучаемым усвоить знания и приобрести навыки и умения практически решать сложные задачи, рассматривать разнообразные возможности и подходы к решению проблем и адаптироваться к разным типам людей, участвующих в принятии решений. 7. Ситуационный анализ и его виды. Наблюдается тогда, когда участникам анализа предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию на определенный момент времени в конкретной социально-культурной среде. Задача обучаемых – принять рациональное решение, действуя сначала индивидуально, а затем в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е. в процессе интерактивного взаимодействия. 8. Традиционный анализ конкретных ситуаций (АКС). Это творческий подход к разрешению практической ситуации. Разновидностями этого метода являются методы ситуационного упражнения, метод ситуационного анализа (кейс-стади) и метод «инцидента». 8.1. Метод ситуационных упражнений (СУ). Студент или магистрант должен осуществить какие-либо процедуры, связанные с аналитической деятельностью: систематизировать проблемы, ранжировать их, произвести расчеты, осуществить сравнительные действия и т.д. – и только затем принимать решение. Цель – усвоение знаний и приобретение профессиональных навыков и умений на основе деятельности в условиях, приближенных к реальной практике. 8.2. Метод ситуационного обучения (Case study method) – это конструирование дизайнов единичных и множественных случаев. В этом случае обучаемому следует осмыслить ситуацию, изложенную в кейсе, самому выявить проблему и вопросы, требующие решения. Междисциплинарный характер кейс-стади позволяет широко использовать эту технологию, формируя у обучаемых самостоятельность и инициативность, умение ориентироваться в широком круге вопросов, связанных с профессиональной деятельностью. 8.3. Метод «инцидента» – это случай, происшествие, столкновение, обычно неприятного характера. Цель его – поиск информации для принятия решения самим обучаемым и научение его поиску необходимой информации: ее сбору, систематизации и анализу. 9. Метод проигрывания ролей (инсценировки) – это «role playing”, состоит в том, чтобы воссоздать перед аудиторией правдивую социально-психологическую ситуацию и затем дать обучаемым возможность оценить поступки и поведение участников игры – исполнителей. 10. Мозговые штурмы (брейнсторминг). Это метод психологической активизации коллективной творческой деятельности, или иначе, метод «корабельного совета». Сущность этого метода – упорядочение, повышение организованности и рационализации творческого процесса. 11. Эвристические техники интенсивного генерирования идей. Метод коллективного принятия решения, базируется на принципе системного анализа новых связей и отношений, которые проявляются в процессе матричного анализа изучаемой проблемы. Суть заключается в том, чтобы в процессе обсуждения проблемы сначала выделить ее главные характеристики, выстраивая как на «оси». На каждую из них затем мысленно «нанизывают» всевозможные комбинации «элементов». В поле зрения при этом, как правило, попадают самые неожиданные варианты, которые иначе и не придумаешь. Например, при размышлении над характеристикой образа политика в качестве осей могут быть выбраны его обаяние, направленность активности, имидж, а за элементы приняты поступки, отношения, ценности. 12. Техника ликвидации тупиковых ситуаций. Цель метода – найти новые направления поиска, если очевидная область поиска не дала приемлемого решения. 13. Комплексные технологии активного обучения. Это групповые дискуссии, свободные дискуссии, программированные дискуссии, межгрупповые дискуссии, балинтовская сессия, мастер-класс, творческая мастерская, ассессмент-центр и др. Достаточно важным представляется активное использование в учебном процессе материалов корпусной лингвистики – это собрание текстов, существующих на некотором языке в электронной форме, прежде всего; это такие электронные коллекции текстов, которые отобраны исходя из некоторых принципов, специально подготовлены и размечены и в которых с помощью специальных программ можно искать необходимые фрагменты текста по заданным параметрам. В этом же контексте национальный корпус - это собрание текстов в электронной форме, представляющих данный язык на определенном этапе его существования. Поэтому обязательное требование к национальному корпусу – его представительность. Это означает, что корпус должен содержать по возможности все типы письменных и устных текстов, представленных в данном языке (художественные разных жанров, публицистические, учебные, научные, деловые, разговорные, диалектные и т.п.), и что все эти тексты должны входить в корпус по возможности пропорционально их доле в языке соответствующего периода. Сейчас при обучении русскому языку нам нужна гипертекстовая филологическая информационная система по творчеству того или иного писателя или поэта. Такая система будет включать полный структурированный электронный корпус текстов писателя и его филологическое сопровождение. Разумеется, параллельно необходимо вести работу над созданием мультимедийного корпуса русских или казахских разговорных текстов. Создание электронных корпусов устных текстов – это новаторское направление для лингвистики в целом. Корпус создается для того, чтобы эти тексты изучать, но для этого с ними надо провести некоторые операции, например, их надо специальным образом обработать, внести туда некоторую информацию. Таким образом, изменение целей, задач, условий современного высшего образования требует научно детерминированного совершенствования информационной технологии. Такая технология представляет собой целостность научно обоснованного и рационально отобранного содержания и организационных форм, которые создают условия для мотивации, стимулирования и активизации учебно-познавательной деятельности студентов и магистрантов. В педагогической технологии каждый элемент и этап учебно-воспитательного процесса обусловлены, нацелены на объективно диагностируемый результат. жүктеу/скачать 9,17 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|