Қазақстан Республикасының тәуелсіз егеменді мемлекетінің қалыптасуы

Оқытудың конструктивистік теориясы адамдардың білім алып, қалай үйренетінін түсіндіреді. Ол адамдар өз тәжірибесі мен алдыңғы білімдерінен білім мен мағынаны құрастырады деп болжайды. Бұл түсінік оқыту процесінің негізі бір адамнан екіншісіне пассивті ақпарат беру болатын оқытудың дәстүрлі түсінігімен күрт реттеледі. Демек, фокус мұғалімнен оқушыға ауысады.

Осылайша, студент оқу процесінің белсенді қатысушысы болады. Ол өзінің түсінігін оқытудың жаңа жағдайында тап болатынымен салыстырады, егер ол сәйкессіздікке келсе, оның түсінігі жаңа тәжірибеге бейімделу үшін өзгеруі мүмкін. Студент осы процесс бойы белсенді болуы керек. Ол өзінің алдыңғы білімін пайдаланады, жаңа оқу тәжірибесіндегі тиісті элементтерді қабылдайды, алдыңғы және пайда болатын білімнің жүйелілігін қарайды және осы пайымдауларға сәйкес алдыңғы білімді түрлендіреді және жаңа білімді құрастырады.

Оқытудың конструктивистік процесіндегі мұғалімнің негізгі рөлі білім беру емес, оқушылардың алдыңғы білімі мен олардың ақыл-ой қабілеттерінің біртектес еместігін ескере отырып, олар білім құруы және тиісті кері байланысты қамтамасыз етуі мүмкін күрделі жағдайларды оқушыларға беру болып табылады. Оқушылар түсінудің түрлі деңгейлеріне жылжу үшін түрлі тәжірибені қажет етеді. Оқыту дәлме-дәл ортада немесе кем дегенде дәлме-дәл, дәлме-дәл тапсырмаларға өте ұқсас ортада өтуі тиіс. Оқушыларға білім алатын ортаны бақылау қабілеті және атқарылған қызмет туралы Кері байланыс қажет. Мұғалімдер бірлескен оқытуды және құрдастарының өзара іс-қимылының басқа да түрлі нысандарын пайдалана отырып, оқушылар арасындағы қарым-қатынас пен ынтымақтастықты ынталандыруы тиіс.

Оқыту белгілі бір контексте өтті. Бұрын, индустриялық дәуірдің басында жаппай формальды білім құрылғанға дейін адамдар проблемалар мен қиындықтар туындаған кезде өзінің күнделікті қызметінің контекстінде бір-бірінен үйренген. Білім берудің механикалық көрінісі білімді мұғалімдердің санасынан оқушылардың санасына көшірілетін "мүмкін болатын материалдық ағынның мазмұны" деп қарастырды. Білім бытыраңқы заттарға бөлінді, олардың көпшілігі көзге көрінбейді және негізінен айтып, сұрай бастады. Бұл кезде нақты оқу контекстері білім беру саласынан бірте-бірте жоғалып кетті. "Мазмұнды жеткізу" ретінде оқытудың механикалық көрінісі бүгінгі күні оқытуда әлі де басым. Бұл жағдайды еңсеру үшін біз өзара іс-қимыл мен белсенділікті, оқыту шарттарын және бар білім беру технологияларын жүйелі түрде ескеруіміз қажет. Болашақ оқытудың бір бөлігі технология арқылы сақталуы және жеткізілуі мүмкін контент өндірісінде табылуы тиіс,бірақ оқытудың едәуір бөлігі контексте табылатын болады. Бұл технологияны интеллектуалды қолдануға мүмкіндік беретін және әртүрлі парадигмалар қолданылатын әлеуметтік ортаның белсенділігіне және өзара әрекеттесуіне бай болады.

Фигейредо және Афонсу үш ұғымды анықтады:

• 
  Оқыту оқиғасы-бұл адам оқитын жағдай;
  
• 
  Мазмұны-бұл мәтін, мультимедиялық материалдар, мұғалімнің ауызша сөзі немесе басқа да құралдар түрінде құрылымдалған және кодталған ақпарат;
  
• 
  Контекст-оқушы мазмұнға жүгінгенде білім жинауы үшін маңызды мән-жайлар жиынтығы.
  

Мұндай оңайлатылған модельде мұғалімнің әрекеті ішінара мазмұны ретінде, ал ішінара контекст ретінде қарастырылатын болады,ал технологиялық инфрақұрылым контекстке тиесілі ретінде қарастырылатын болады. Бұл "шағын әлем"; әдетте басқа қатысушылар, әріптестермен немесе серіктестермен қатар, оқу оқиғасы сыныпта немесе тәжірибе қоғамдастығында болған кезде. Қазіргі уақытта білім беруде қолданылатын көптеген әдістер, мысалы, жобалық оқыту, іс-қимылдарды оқыту, практикада оқыту, тақырыптық зерттеулер, сценарийлерді құру, модельдеу, Сократтық диалогтар, панельдік пікірталастар, рөлдік ойындар, оқыту контекстінің мәселелерін шешеді.

Бұл қағидаттар оқытудың үшалогиялық моделіне біріктірілген. Оқытудың үшалогиялық жобалауының мақсаты-білім берудің әртүрлі аспектілеріне оқыту процесін шоғырландыру. Студенттер жүйелі түрде ортақ қызмет объектілерін бірлесіп дамытады, түрлендіреді немесе жасайды. Триалогиялық оқыту осы жалпы, нақты объектілерді (артефактілерді) дамыту арқылы өзара әрекеттестікте шоғырланады, тек адамдар арасында ғана емес, "диалогтік тәсілде", немесе "монологиялық тәсілде" бір ақыл ішінде.

Оқу барысында бірлескен білім жинақталып, студенттер тобы арасында алмасады. Мұндай оқыту дизайны шығармашылық пен табыс сезімімен бірге тұрақты даму процесін бастан кешіруге мүмкіндік береді. Цифрлық технологияларды оқытудың дәстүрлі технологияларымен үйлестіру үшалогиялық оқытуды жобалау мақсаттарына қол жеткізуге мүмкіндік береді. Сандық құралдар мен басқа да ресурстар білімге негізделген белгілі бір қызмет түрлерін жақсы жүргізуге көмектеседі.

Триалогиялық оқыту дизайны келесі ерекшеліктермен сипатталуы мүмкін:

Қызмет идея, құбылыс, қағида, қағида, мақсат немесе тақырып болуы мүмкін белгілі бір жалпы артефактілердің (білім объектілерінің) айналасында ұйымдастырылады. Оқыту процесі барысында олар оқушыларды артефактілермен дәйекті іс-қимыл мақсаттары туралы хабардар етеді.

Қызметке қатысушы Студент артефактіні құрып, бөлісе білуі, оны жеке немесе ұжымдық талқылай білуі және өзінің оқу процесіне немесе өз тобының оқу процесіне ықпал етуі тиіс.

Студенттің артефактілермен жеке шығармашылық жұмысының нәтижелері одан әрі бірлескен қызметте қолдануды қажет етеді.

Бұл қызмет артефактілер әртүрлі индивидтердің және топтардың пікірлерін ашу, тиісті білім қоғамдастықтарында әртүрлі көзқарастарды қабылдау және түсіну арқылы байытылады және жетілдіріледі.

Артефакт іс-әрекет арқылы өте алады, бай және бір көріністен екіншісіне жетілген.

Іс-әрекет нақты контекст үшін қолайлы практикалардың көмегімен артефакттің түрлі аспектілерін ашуға мүмкіндік беретін түрлі дәстүрлі және сандық құралдармен қолдау көрсетеді.

Студенттер компьютерлік бағдарламалаудың кіріспе курсында бағдарламаларды жобалайды және әзірлейді. Бұл белсенді оқытуға тән тәсіл. Егер біз бағдарламалауға үйретудің тиімді тәсілі болып табылатын топтарда жобалық жұмысты енгізсек, біз оқытудың үшалогиялық принципі туралы айтуға болады. Оқытудың триалогиялық жоспары оқу формаларынан тұрады, онда оқушылар жүйелі үдерісте ортақ артефакт (біздің жағдайда компьютерлік бағдарлама) жасап, өзгертеді немесе жасайды. Ол адамдар арасында ғана емес ("диалогтық көзқарас") немесе бір ақыл ішінде ("монологиялық көзқарас") пайда болған өзара әрекеттесуге бағытталады.

Компьютерлік бағдарламаның триалогиялық оқыту мағынасында студенттер соңғы өнімге дейін жобалау және дамыту керек артефактінің рөлі бар. Жобалау және әзірлеу кезеңдерінде барлық процесс жобалау құжаттамасында сипатталған.