ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

741 
741 
В рамках классно-урочной системы в процессе обучения применяются фронтальные и 
внутриклассные групповые формы организации коллективной познавательной деятельности 
учащихся. Планируя урок, я стараюсь так организовать учебно-воспитательный процесс, 
чтобы каждый ученик с учётом его математических способностей и интеллектуального 
развития был максимально занят учебной деятельностью.
Организационная 
структура 
групповых 
способов 
обучения 
может 
быть 
комбинированной и содержать в себе различные формы: групповую, парную, 
индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. 
Групповая форма работы требует временного разделения классного коллектива на 
группы для совместного решения задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, при 
необходимости смоделировать условие, наметить пути её решения, представить и проверить 
полученный результат. Руководители групп и их состав подбираются по принципу 
объединения школьников разного уровня обученности и информированности по данному 
предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг 
друга. В ходе работы поощряется взаимообучение, взаимопомощь, совместное обсуждение 
хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу. 
Групповую форму работы применяю на уроках при повторении с целью обобщения и 
систематизации учебного материала, при отработке методов решения задач, при 
акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения 
заданий. В зависимости от цели проверки группам предлагаю одинаковые задания или 
дифференцированные. Хорошо продуманная групповая работа создает благоприятные 
возможности для развития и воспитания учащихся.
На уроках алгебры и геометрии я практикую зачетную систему после каждого 
изученного раздела. Задания тематического зачёта состоят из трёх разделов по пять 
вопросов:
Уровень А – теоретический (правила, определения, свойства, формулы); 
Уровень В – практический (задания обязательного уровня) 
Уровень С – продвинутый (задания повышенной сложности).
Своеобразной разновидностью группового занятия является групповой опрос,
который я провожу для повторения и закрепления материала после завершения
определённого раздела программы. За неделю до опроса сообщаю учащимся перечень
вопросов, по которым они должны будут отвечать. Дети объединяются в группы по 5-
6 человек, выбирают консультанта, который координирует работу группы. Во время
группового опроса первыми отвечают консультанты перед учащимися класса, которые
задают вопросы консультантам. Такая форма опроса консультантов даёт возможность
проверить их готовность к предстоящей работе, повышает их сознательность и
ответственность, поднимает их авторитет среди одноклассников. Затем консультанты
приступают к опросу учащихся своей группы. Опрос во всех группах ведётся
одновременно. Тот, кто ответил на все вопросы, становится помощником консультанта.
Беседа происходит вполголоса, чтобы не мешать друг другу. Ответы ученика
комментируют и совместно оценивают все члены группы. При такой форме опроса
происходит неоднократное повторение, закрепление и запоминание материала. Итоги
работы подводят консультанты. Обращаю внимание детей на то, что они должны
относиться друг к другу доброжелательно и справедливо. Во время опроса не
допускаются насмешки, раздражительность, разговоры на посторонние темы. По
окончании группового опроса провожу письменную проверочную работу. Итоги
подвожу по результатам группового опроса и проверочной работы. 

742 
742 
Прочные знания теоретического материала имеют важное значение для успешного
обучения. Работа в парах позволяет организовать взаимопроверку знаний, умений и
навыков учащихся по определённой теме. Такую форму работы я применяю при
проверке знания формул, правил и свойств. Для достижения учащимися обязательного
уровня подготовки по теме я использую карточки-тренажёры. На одной стороне
карточки дано задание, а на обратной стороне – соответствующие этому заданию ответы.
Над каждым заданием вырезано отверстие. Ученик, исполняющий роль «учителя»,
вставляет в отверстие ручку, а «ученик» отвечает на указанный вопрос. Затем они
меняются ролями. Задача «учителя» - добиться правильного ответа «ученика» на каждое
задание. 
При проверке домашнего задания или тематическом повторении оживлённо проходят 
соревнования в виде эстафеты.
 
Класс делю на три группы (по рядам), на классной доске – 
заранее подготовленные задания в виде таблицы для проведения эстафеты. Учащиеся по 
одному от каждой группы (ряда) выходят к доске, решают своё задание, записывают 
результат в соответствующую клетку таблицы и ставят точку на любой пустой клеточке.
Следующий участник эстафеты решает задание, отмеченное точкой в таблице, записывает 
результат в ту клетку, где стоит точка, и ставит точку на любой пустой клетке для 
следующего ученика и так до тех пор, пока не заполнят таблицу. При этом сочетаются 
групповая и индивидуальная формы работы с учащимися. По окончании эстафеты проверяем 
решения, анализируем ошибки, если они есть. Такая форма работы позволяет 
диагностировать знания и умения, увидеть возможные пробелы, наметить пути их 
ликвидации. 
Для самостоятельного изучения нового материала можно использовать работу в 
вариационных динамических парах.
 
Класс делится на группы по 4 ученика с разным уровнем 
обучения в каждой группе. Каждый из 4 учеников получает карточку с необходимой 
информацией, изучает её, прорабатывает до полного понимания индивидуально. У каждого 
ученика в группе своя часть познавательной информации. На этом этапе я слежу за работой 
учащихся и при необходимости оказываю помощь в виде консультации. На следующих 
этапах происходит взаимообучение в меняющихся парах. Каждый ученик объясняет свою 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: